周群雅

◆摘? 要：作為幼兒園教學(xué)方式中的其中一種，區(qū)域活動(dòng)也是幼兒在幼兒園獲得有效經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源之一。在科學(xué)區(qū)的主動(dòng)探索和動(dòng)手實(shí)踐中，孩子們通過(guò)自由選擇、操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，科學(xué)區(qū)的材料投放是否適宜，是否有目的性，是否符合孩子的操作特點(diǎn)直接影響孩子對(duì)科學(xué)區(qū)的探索興趣。

◆關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū);材料投放;興趣;探索

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“操作活動(dòng)是幼兒最重要的活動(dòng)”。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)正是給幼兒提供了直觀和材料面對(duì)面接觸，感知材料的機(jī)會(huì)。幼兒可以按照自己的意愿選擇感興趣的材料、工具進(jìn)行探索、互動(dòng)，從而獲取經(jīng)驗(yàn)。然而，根據(jù)實(shí)際對(duì)科學(xué)區(qū)觀察表明，在科學(xué)區(qū)材料投放中，許多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)存在著材料的投放不足，對(duì)幼兒的適應(yīng)性不強(qiáng)，沒(méi)有層次感，也沒(méi)有彈性，不太適應(yīng)兒童的發(fā)展需求，這樣就抑制了幼兒的主觀作用發(fā)展，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展不夠注重。因此，如何通過(guò)提高教師在科學(xué)區(qū)的材料投放來(lái)增強(qiáng)來(lái)發(fā)揮科學(xué)區(qū)的重要作用，使幼兒獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)值得我們深思。

一、科學(xué)區(qū)材料投放的現(xiàn)狀

（一）投放材料的雜亂無(wú)章，更新慢

這可能與環(huán)境有一定關(guān)系，研究表明，絕大多數(shù)目前的幼兒園都存在著適宜性偏低這一問(wèn)題，似乎已經(jīng)比較突出和普遍了。科學(xué)區(qū)合理的材料投放可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探索的熱情。區(qū)域中材料種類(lèi)豐富可以首先吸引孩子的探索興趣，但是并不是種類(lèi)越豐富越好。有的幼兒園為了讓區(qū)域看起來(lái)更加飽滿(mǎn)充實(shí)，不斷為區(qū)域填充新的材料，但是材料的投放又顯得雜亂無(wú)章，一開(kāi)始能吸引幼兒的興趣，可是他們只是單純的覺(jué)得材料很新鮮，一旦時(shí)間久了對(duì)材料失去了興趣，又不能探索出新的玩法新的發(fā)現(xiàn)，也就慢慢失去了興趣。

（二）幼兒大多跟著老師的安排，自主性不強(qiáng)

活動(dòng)過(guò)程中幼兒自主性不強(qiáng)。在幼兒的配套教材中，科學(xué)領(lǐng)域的課接觸的比較少，大多老師甚至覺(jué)得科學(xué)要準(zhǔn)備的材料太多嫌麻煩而直接投放在科學(xué)區(qū)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于可以接觸科學(xué)探索的少之又少途徑被切斷。

（三）設(shè)計(jì)探索活動(dòng)層次感不強(qiáng)。

沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)探索活動(dòng)的層次性，漸進(jìn)性。根據(jù)目前情況，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)區(qū)的材料投放普遍還是豐富的，供幼兒可探索的材料也比較充足。但是問(wèn)題是，材料的探索活動(dòng)沒(méi)有連續(xù)漸進(jìn)可進(jìn)一步探索的可能。

二、科學(xué)區(qū)的材料投放

（一）科學(xué)區(qū)材料投放應(yīng)具有效性

1.根據(jù)投放目標(biāo)投放

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的一個(gè)有效方式，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師可以根據(jù)需求對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。幼兒園科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)制定清晰的目標(biāo)，并按照這個(gè)目前具體投放相應(yīng)的材料。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒按照這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，因此材料的選擇應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。

2.根據(jù)幼兒的興趣和需要投放

教師應(yīng)先充分了解幼兒的興趣和需求，根據(jù)他們的需要進(jìn)行材料的投放，這樣可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)增強(qiáng)他們產(chǎn)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與活動(dòng)的興趣。 例如，幼兒熱衷探究和發(fā)現(xiàn)物體的重量，就需要為幼兒選擇幾種特點(diǎn)和差別明顯的物體（羽毛、紙、硬幣和海綿等），這樣的材料既常見(jiàn)又有用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度也不大，極大增強(qiáng)幼兒探索的興趣。

3.根據(jù)年齡特點(diǎn)的不同投放不同的材料

眾所周知，小班小朋友年齡小，認(rèn)知?jiǎng)邮帜芰Χ急容^弱;而中大班的幼兒認(rèn)知?jiǎng)邮帜芰?、想象力、探索力都比小班?qiáng)，所以同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，材料的投放就要有差別性。

（二）在材料收集時(shí)可以讓幼兒自主收集、組合材料

綱要中針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域指出引導(dǎo)幼兒從生活或媒體中幼兒所熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響;強(qiáng)調(diào)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。因此，可以考慮讓幼兒在日常生活中去尋找常見(jiàn)的、熟悉的事物作為觀察對(duì)象，讓幼兒直接感知科學(xué)與我們的距離很近，科學(xué)存在在生活中。讓幼兒搜集材料除了對(duì)材料的熟悉度以外也能激起幼兒對(duì)材料的保護(hù)欲望和走進(jìn)科學(xué)區(qū)進(jìn)行探索的激情。當(dāng)幼兒共同將生活中的這些自然物進(jìn)行收集后投放到了科學(xué)區(qū)角后，老師要做的就是將材料進(jìn)行整合，來(lái)吸引幼兒的探究興趣。

（三）科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)有相應(yīng)的記錄，注重幼兒的記錄能力

在幼兒與材料接觸中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)材料的感知與理解，用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)交流表達(dá)探索的過(guò)程和結(jié)果。最直接的方式就是寫(xiě)記錄表，有利于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。通過(guò)觀察記錄表，我們就可以知道：幼兒在活動(dòng)中使用了哪些材料？科學(xué)實(shí)驗(yàn)是否成功？哪些材料需要調(diào)整？在有限的游戲時(shí)間里，幼兒并不一定能一次性完成科學(xué)區(qū)里的探索，通過(guò)設(shè)置記錄表，有利于幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性，為幼兒下次活動(dòng)做一個(gè)留存，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任心。即使他們只是用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，但是這些都是幼兒探索知識(shí)的過(guò)程，并且長(zhǎng)期的記錄有助于幼兒的更好地掌握概括總結(jié)等能力。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種特殊的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的延伸。對(duì)比其他的區(qū)域活動(dòng)，它重視幼兒在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，重視幼兒在科學(xué)材料投放的環(huán)境下產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒與教師間良好的互動(dòng)?？傊?，在科學(xué)區(qū)域內(nèi)，我們既要投放豐富的材料激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，為幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得提供良好的支架，又要提供豐富的記錄方式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，注重幼兒的主動(dòng)性，全面發(fā)展幼兒的能力，促進(jìn)其各方面的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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