黃芳

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何更細(xì)致地完成對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對課堂知識(shí)的多角度分析和掌握，成為教師關(guān)注的核心課題之一。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，圖形教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)、空間想象能力、抽象思維等的重要方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，圖形空間觀念教學(xué)對學(xué)生起到的開導(dǎo)作用有限，阻礙了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念綜合思維的路徑進(jìn)行分析和探討，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);教學(xué)分析;實(shí)踐策略

空間教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的融合思維，即將數(shù)字和圖形進(jìn)行融合轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在解決問題中保持更清晰的思路，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。但數(shù)學(xué)教材內(nèi)容將幾何知識(shí)和數(shù)理知識(shí)進(jìn)行了融合，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對二者內(nèi)容做不到有效區(qū)隔，學(xué)習(xí)思維也更加混亂。對此教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更深刻多樣的反思，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

1傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的問題

1.1學(xué)生形成了依附型的學(xué)習(xí)思維。依附型思維給學(xué)生的能力發(fā)展帶來巨大阻礙。一方面學(xué)生失去了主動(dòng)進(jìn)取的能力，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都有應(yīng)付教師和家長的傾向，自己并未對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。另一方面依附型思維使學(xué)生有較高的畏難情緒，在學(xué)習(xí)中不愿意獨(dú)立的對困難問題進(jìn)行思考和解釋，只等著他人來指點(diǎn)和幫助。這樣的教學(xué)問題是儒家教育理念和應(yīng)試教育長期影響造成的。在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，降低學(xué)生對教師的依賴心理，使學(xué)生建立個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維體系，對幾何、空間問題保有更大的思考興趣。

1.2學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知不清晰。數(shù)學(xué)知識(shí)是從人們的實(shí)踐生活發(fā)展而來，總結(jié)的數(shù)學(xué)理論也是為了提升實(shí)踐的質(zhì)量和效率。因此數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)也應(yīng)該遵循從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的過程。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師更多的是從理論向?qū)嵺`引導(dǎo)，甚至完全忽略了實(shí)踐內(nèi)容，整堂課程完全以理論為主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生形成“照貓畫虎”的記憶思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我設(shè)限，對實(shí)踐內(nèi)容失去了應(yīng)有的興趣。此外缺乏實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)積累宛如“空中樓閣”，缺乏堅(jiān)實(shí)的“地基”，對其長遠(yuǎn)能力造成損害。

此外數(shù)學(xué)教材中缺乏有效分類理念，將數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，容易忘記、忽略一些關(guān)鍵知識(shí)，對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒不斷提升，對其長遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。對此教師要對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更有效地分類教學(xué)，使學(xué)生建立更清晰的學(xué)習(xí)思路，為自己數(shù)學(xué)思想發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維需要得到合理的引導(dǎo)和激勵(lì)。如教師的鼓勵(lì)，教師對學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)方法論的總結(jié)等。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生受到的激勵(lì)次數(shù)較少，對知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心被壓制，對學(xué)習(xí)方法論未能進(jìn)行深入思考，或進(jìn)行無意識(shí)的隱藏，使學(xué)生缺乏必備的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，更多教師認(rèn)為學(xué)生“努力”是“好的”，至于努力的路徑、努力的成果都可以“視而不見”。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累太多負(fù)面情緒，最終對自己失去信心。

2在圖形教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展的措施

2.1將圖形教學(xué)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活多思考和分析。幾何圖形是學(xué)生生活中常見的內(nèi)容。學(xué)生從小對美術(shù)表達(dá)有特別興趣，在直尺的幫助下，學(xué)生樂于對自己想象、觀察的圖像進(jìn)行繪制。在幾何圖形教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行多樣繪制，使自己的課余學(xué)習(xí)更加豐富多彩。例如在教學(xué)《觀察物體》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用直尺對教學(xué)樓、教室的布局、校園地布局等的三視圖進(jìn)行觀察和想象繪制。教師可以滲透一些簡單的透視圖畫法，對學(xué)生的“美術(shù)”素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化教育，使學(xué)生在構(gòu)圖過程中對三維圖形做到更深刻的思考，促進(jìn)學(xué)生圖形素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如最基本的學(xué)生要對線條平行、垂直的概念做到有效了解。

2.2對幾何圖形的發(fā)展歷史進(jìn)行講解。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要秉持從實(shí)踐到理論的教學(xué)思路，對幾何圖形的發(fā)展歷史進(jìn)行講解，使學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象語言做到多樣了解。例如在教學(xué)《方向與位置》中，教師可以詢問學(xué)生在日常生活中是否有過用地圖的經(jīng)歷，并列舉學(xué)校附近地區(qū)的地圖作為教學(xué)材料，對附近標(biāo)志物的位置進(jìn)行分析和研究。隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己家和學(xué)校的位置，按照簡單的點(diǎn)、線方式進(jìn)行表述，對其中的關(guān)鍵標(biāo)志物進(jìn)行說明。以此使學(xué)生對地圖的應(yīng)用做到更趣味、多樣化的思考，使學(xué)生對方向和位置概念做到更清晰的認(rèn)知。最后教師可以對地圖的發(fā)展歷史和功用進(jìn)行拓展性的講解等。

2.3對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類教學(xué)。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的有效區(qū)分，有助于其融合思想的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以對按照教材目錄，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行：數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、生活常識(shí)三大類的劃分，并在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將圖形和數(shù)理知識(shí)進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化。如用圖形符號(hào)對“更大的數(shù)”進(jìn)行表達(dá)等。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與要完善預(yù)習(xí)教學(xué)制度，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)家庭作業(yè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提前對學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和信心的積累。此外小組合作教學(xué)方式，也降低了教師的教學(xué)干預(yù)性，使學(xué)生更獨(dú)立、更敏捷地完成對問題的分析和判斷等。

3結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生圖形幾何觀念的培養(yǎng)，教師要從宏觀和微觀多個(gè)角度看問題。對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行積極反思，利用信息技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)多樣化的創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，使學(xué)生對幾何圖形做到更“自然”的了解和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對生活中的圖形做到多樣、豐富的思考。

參考文獻(xiàn)

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