蔣亞姍

◆摘? 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在近幾年來(lái)已經(jīng)得到了越來(lái)越多人的關(guān)注與重視，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要。本文重點(diǎn)闡述了幾點(diǎn)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);會(huì)話教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)階段一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解能力等核心素養(yǎng)具有積極作用。如何利用英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

1開展會(huì)話熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生放松心情

結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)之所以難以持續(xù)推進(jìn)的一個(gè)最大原因就是大部分小學(xué)生對(duì)于張口說(shuō)英語(yǔ)存在一定的抵觸情緒，其中不乏很多英語(yǔ)成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生，在張口交流的時(shí)候依然存在畏懼心理。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因一方面是部分學(xué)生的性格相對(duì)比較內(nèi)向，對(duì)于在公開場(chǎng)合說(shuō)話與交談本身就比較抵觸;另一方面則是英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練的時(shí)候氣氛過(guò)于緊張，導(dǎo)致很多學(xué)生總是擔(dān)心自己出錯(cuò)被老師批評(píng)或者被其他學(xué)生嘲笑。結(jié)合這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生們的心理需求出發(fā)，通過(guò)開展輕松和諧的會(huì)話熱身活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生放松心情。

比如，在組織開展小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)英語(yǔ)教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)以及班級(jí)學(xué)生的整體水平，在正式講解教材內(nèi)容之前，組織學(xué)生開展各種趣味性的“Free talk”活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快放松下來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，教師更多的需要扮演一個(gè)話題的引導(dǎo)者和組織者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)言，激活學(xué)生的英文會(huì)話思維。比如，可以隨機(jī)問(wèn)大家“What day is it today？”，部.分學(xué)生在反應(yīng)過(guò)來(lái)之后都會(huì)比較積極地回應(yīng)“It is Monday”。之后可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生“What time is it ？”，此時(shí)越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與其中“It is 9：00.”。在觀察到全班學(xué)生基本上都能夠參與到與教師的對(duì)話狀態(tài)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行短暫的交流。比如“How do you do？”或者是“What is the weather today？”等簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的英文對(duì)話。盡管這些對(duì)話內(nèi)容看似比較隨意，但其實(shí)與小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃是息息相關(guān)的。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)之前組織開展輕松的Free talk活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們敢于張口說(shuō)話，這不僅僅是進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2搭建會(huì)話情境，激發(fā)學(xué)生會(huì)話興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐方面其實(shí)是相對(duì)比較強(qiáng)欠缺的，如果教師在會(huì)話教學(xué)過(guò)程中一味追求教學(xué)效率，采取灌輸式與填鴨式的教學(xué)模式，不僅僅很難起到理想效果，反而還可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理。小學(xué)教師應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的會(huì)話情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與會(huì)話的興趣。

比如，在講到人教精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材中的“I went to Sanya for my holidays.”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，主要的教學(xué)目的就是鍛煉學(xué)生掌握一般過(guò)去式的時(shí)態(tài)表達(dá)以及掌握與度假、海邊等詞匯相關(guān)的英文單詞。在開展會(huì)話教學(xué)的過(guò)程中，考慮到部分學(xué)生可能并沒(méi)有去海邊旅游過(guò)，對(duì)于教材文章中所描述的內(nèi)容缺乏共情能力，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源的幫助下，搜集與整理與三亞相關(guān)的風(fēng)景視頻或者旅游視頻等資料，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。在生動(dòng)直觀的畫面沖擊下，學(xué)生們?cè)俳Y(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練相對(duì)也會(huì)更加輕松和容易。。

3組織趣味會(huì)話活動(dòng)，提升學(xué)生綜合會(huì)話水平

影響小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素還包括教學(xué)模式的單一，小學(xué)生在會(huì)話訓(xùn)練中體會(huì)不到樂(lè)趣，自然也就影響相關(guān)知識(shí)的吸收和理解。結(jié)合小學(xué)生比較愛玩的性格特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以嘗試以各種多樣化的趣味教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)組織起進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。

比如，在講到人教精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材中的“Would you like to come to my birthday party？”這一單元的內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)開展“角色扮演”活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生需要假裝今天或者最近的某一天是自己的生日，然后以英文的方式詢問(wèn)小組內(nèi)的朋友們是否想要去參加的生日聚會(huì)。其中就用到了本單元的主題句式“Would you like to come to my birthday party？”。此外，還需要有一名學(xué)生扮演該過(guò)生日學(xué)生的爸爸或者媽媽，并且用教材中提供的句式詢問(wèn)其生日蛋糕的類型，即“What kind of cake would you like ？”這一句式。此時(shí)過(guò)生日的學(xué)生不僅僅要考慮自己的喜好，還需要考慮來(lái)參加自己生日聚會(huì)的其他朋友們的喜好，于是又可以與其他同學(xué)就生日蛋糕的類型這一話題進(jìn)行多次會(huì)話交流。通過(guò)這種充滿趣味性的角色扮演活動(dòng)的開展，能夠提升英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的趣味性和豐富性，并且小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和互相進(jìn)步，對(duì)于提升小學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平也具有積極作用。

4總結(jié)

通過(guò)開展熱身活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境以及組織趣味活動(dòng)等方式不僅僅豐富了小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的形式與內(nèi)容，也極大地豐富了學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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