于芹芹

◆摘? 要：歷史是高中階段重要學(xué)科之一，在高中歷史教學(xué)中，對史料實(shí)證加以合理利用，不僅能夠豐富高中生歷史知識(shí)，增加高中生對歷史的客觀認(rèn)識(shí)，還能讓高中生掌握歷史實(shí)證的方法，培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。本文將對史料實(shí)證的內(nèi)涵進(jìn)行簡要闡述，對史料的分類加以分析，并探討高中歷史教學(xué)中合理利用史料實(shí)證的意義，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);史料實(shí)證;利用;意義

在高中歷史教學(xué)中合理利用史料實(shí)證，不僅能夠豐富高中生歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)高中上歷史知識(shí)探索積極性，提高學(xué)生搜集和辨識(shí)史料的能力，還有助于培養(yǎng)高中生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，從而促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)的提升。

1料的相關(guān)概述

1.1史料實(shí)證的內(nèi)涵

史料是人們從事社會(huì)活動(dòng)時(shí)形成的所有存在物，是人們從事社會(huì)活動(dòng)所留下的痕跡。史料主要包括歷史檔案、典籍、文物以及歷史人物留下的口述資料、日記等，是研究歷史、編寫歷史資料的重要依據(jù)。史料實(shí)證指的是基于史料的真實(shí)性而進(jìn)行的歷史解釋，重現(xiàn)歷史的態(tài)度和方法。

1.2史料的分類

1.2.1文字史料

文字史料是研究歷史學(xué)中應(yīng)用最多的史料載體，其中包括史書、文字檔案、文字遺留以及報(bào)刊雜志以及文學(xué)作品等。文字史料不僅通過文字形式反應(yīng)了歷史人物個(gè)人階級(jí)立場、思想，也反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化和生活等，文字史料在研究歷史、重現(xiàn)歷史過程中具有重要價(jià)值。

1.2.2實(shí)物史料

實(shí)物史料主要包括具有歷史價(jià)值的建筑、雕塑、器皿、繪畫和飾品等，實(shí)物史料反應(yīng)某一歷史時(shí)期人們的生活狀態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣等。實(shí)物史料大部分具有較高的考古價(jià)值，在重現(xiàn)歷史真實(shí)性中具有直接作用，在史料實(shí)證中應(yīng)用的價(jià)值比較高。

1.2.3口述史料

口述史料主要包括某一歷史時(shí)期的訪問實(shí)錄，民間傳授，民間故事等。這種口述史料通常應(yīng)用在對缺乏文字記載的歷史時(shí)期的研究中，主要為了讓人們對歷史能夠具有一定了解。口述史料具有一定的局限性，經(jīng)過長期的口頭傳承，口述史料通常改變了原有的面貌，存在大量虛構(gòu)情節(jié)，反應(yīng)的歷史不夠客觀、不夠全面。

2高中歷史教學(xué)中合理利用史料實(shí)證的意義

2.1合理利用史料實(shí)證，有助于培養(yǎng)務(wù)實(shí)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中階段，在歷史教學(xué)中對史料實(shí)證合理利用，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，高中歷史課程中的概念以及對歷史事件的描述是在史料的基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出來的，是能夠經(jīng)得起考證的。

例如：在人民版高中歷史教材中 “中國古代的科技成就”一文中讓我們了解了造紙術(shù)的發(fā)展史，從遠(yuǎn)古時(shí)期到秦朝，人們書寫的方式以及書寫的材料。介紹了秦漢時(shí)期利用竹木和絲織品進(jìn)行書寫，西漢前期的發(fā)明讓人們可以用利用帛、竹、木以及紙并行使用，最終在東漢進(jìn)行了植物纖維的造紙技術(shù)。

在教材中，為了能夠證明“魏晉南北朝到宋元時(shí)期的科技成就”的論斷，可以提供文字史料，列舉我國現(xiàn)存的第一步農(nóng)書——《齊民要術(shù)》以及元代郭守敬的《授時(shí)歷》，借此證明歷史論斷的真實(shí)性。

教師在高中歷史教學(xué)中，合理利用史料實(shí)證，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史觀點(diǎn)需要以史料作為支撐，在進(jìn)行史料選擇中，要尊重歷史的客觀性，避免主觀因素對史料進(jìn)行曲解，需要經(jīng)過史料實(shí)證，認(rèn)真分析，才能對歷史下結(jié)論。從而培養(yǎng)高中生務(wù)實(shí)求真的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2合理利用史料實(shí)證，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力

高中歷史教學(xué)中合理利用史料實(shí)證能夠讓學(xué)生掌握對歷史進(jìn)行論證的方法，對史料合理利用，發(fā)掘史料中隱含的各類信息。

例如：在人民版高中歷史教材中“中國古代的科技成就”課文教學(xué)中，教師在進(jìn)行指南針的教學(xué)中，從指南針的發(fā)展來說，通過北宋中《武經(jīng)總要》中，介紹了指南魚，北宋沈括在《夢溪筆談》中介紹了磁石摩擦鋼針制作的指南針技術(shù)，南宋時(shí)期，陳元靚在《事林廣記》中對指南魚和木刻的指南龜也有所介紹。

在高中歷史教學(xué)中對史料實(shí)證合理利用，能夠讓高中生掌握解讀史料的方法，對史料中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行深入挖掘，讓歷史信息更有層次感，對歷史的論斷更加合理，從而提高高中生運(yùn)用史料的能力。

2.3合理利用史料實(shí)證，有助于增進(jìn)學(xué)生對歷史背景的理解

史料包含了文字史料、實(shí)物史料和口述史料等，通過這些遺留下來的歷史資料，能夠讓學(xué)生對某一歷史時(shí)期的背景和文化進(jìn)行正確解讀。從而對歷史形成正確的解讀，豐富高中生歷史知識(shí)。

例如：在人民版高中歷史教材中為了說明“太平天國運(yùn)動(dòng)”這一歷史時(shí)間，運(yùn)用了史料實(shí)證，展示了兩份圖畫，一副是“太平天國發(fā)給農(nóng)民的田憑”，另一幅是“資政新編書影”。

“太平天國發(fā)給農(nóng)民的田憑”相當(dāng)于土地所有權(quán)證明，表明在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期，已經(jīng)開始實(shí)行了《天朝田畝制度》，體現(xiàn)了太平天國“無處不均勻，無人不飽暖”的思想。

“資政新編”則說明了當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，在經(jīng)濟(jì)上，主張向西方學(xué)習(xí)，發(fā)展近代各類產(chǎn)業(yè)，其中包括運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)以及工商業(yè)等;在文化方面要改變就得風(fēng)俗，興辦教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu);在外交方面要實(shí)現(xiàn)與他國的平等交流，實(shí)現(xiàn)文化互通，但是不允許他國干涉太平天國的政務(wù)?！百Y政新編”實(shí)質(zhì)上是為了向西方資本主義國家學(xué)習(xí)而制定的比較完整的方案。以此作為史料實(shí)證，足可以還原當(dāng)時(shí)的歷史原貌。

通過對史料實(shí)證的正確解讀，能夠讓高中生對特定歷史時(shí)期的文化和政治背景有更深入的了解，對歷史進(jìn)行正確解讀。此外，利用這些史料還能增加高中生對歷史的形象化感知，從而提高高中生的歷史核心素養(yǎng)。

3結(jié)束語

新課改背景下，高中歷史教學(xué)需要注重高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在歷史教學(xué)中合理利用史料實(shí)證，能夠豐富高中生對史料的認(rèn)知，培養(yǎng)高中生正確的歷史觀，提高學(xué)生運(yùn)用史料的能力，增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，從而提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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