金榮

◆摘? 要：當(dāng)下我國處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，對單一教學(xué)模式進(jìn)行完善與改革，從根本上保證教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為未來教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此間教師可合理利用繪本這一教學(xué)輔助資料，豐富課程內(nèi)容、提升課堂活力，但是由于部分教師對繪本的認(rèn)知不夠深刻，因此目前小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在一定的問題，本文將以教學(xué)實(shí)踐為例深入分析教學(xué)困境、探索解決出路，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);困境及出路

英語是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師為保證教學(xué)的有效性、強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通常使用生動(dòng)形象的繪本輔助教學(xué)，保證同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)靈活應(yīng)用，但是就目前繪本教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師由于繪本認(rèn)知、選擇以及教學(xué)方法中的不足陷入教育困境之中，為此必須把握新課改的給予探尋高效教學(xué)策略，找到困境的出路。

一、當(dāng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)的困境

（一）教師繪本認(rèn)知不足

目前小學(xué)英語教師在展開繪本教學(xué)過程中面臨的最嚴(yán)重問題是對繪本的認(rèn)知不足，課上一味地強(qiáng)調(diào)課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，并采取較為傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生在課上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，除對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣外整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量沒有得到明顯的提高，為此教師在授課期間不應(yīng)只將繪本視為課外讀物，需要利用其創(chuàng)設(shè)情境、組織實(shí)踐交際，以此提高學(xué)生綜合水平。

（二）所選繪本內(nèi)容不當(dāng)

繪本教育的根本作用是利用生動(dòng)形象的故事替代枯燥、晦澀難懂的知識點(diǎn)，讓同學(xué)們在自然狀態(tài)下產(chǎn)生英語意識、在自主探索與積極交際中實(shí)現(xiàn)整體水平的提高，但是現(xiàn)階段大部分教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)側(cè)重于對詞匯及語法的講解，忽視了其故事性與趣味性，無法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤

由于長期受應(yīng)試教育思想影響，學(xué)生丟失了自主意識，他們在課上過于依賴教師，習(xí)慣性地被動(dòng)接受，而教師在展開繪本教學(xué)期間也未能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生依舊以考試為目標(biāo)閱讀繪本，課堂內(nèi)教師始終起主導(dǎo)作用，致使學(xué)生無法掌握正確繪本學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響其綜合能力的發(fā)展。

二、解決小學(xué)英語繪本教學(xué)問題的策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，突出交際重點(diǎn)

教師在組織繪本教學(xué)的過程中一定要轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)觀念，不將詞匯、語法知識的講解視為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，真正做到從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，突出繪本的趣味性、交際性特點(diǎn)，在課內(nèi)組織情境表演、對話創(chuàng)編、故事續(xù)寫等多元實(shí)踐活動(dòng)，讓所有同學(xué)都能得到應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會(huì)，最終在主觀意識驅(qū)使下得到綜合語用水平的提高，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如教授人教PEP版四年級下冊《What time is it？》一單元時(shí)，教師為同學(xué)們播放同名繪本，并在同學(xué)們認(rèn)真觀看的過程中為他們設(shè)置交際任務(wù)，要求每兩人為一組進(jìn)行角色扮演，一人為孩子、一人為家長，利用繪本中“What time is it now？Its XX oclock”為模板展開關(guān)于時(shí)間的趣味對話，從而保證他們的學(xué)習(xí)的有效性，讓全體同學(xué)在交際中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）全面分析教材，慎重選擇繪本

教師在進(jìn)行繪本選擇的過程中需要堅(jiān)持下述原則：第一以教材為依托，在不背離核心教育主題的前提下自由選擇;第二分析學(xué)生的個(gè)性特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇能夠充分滿足他們學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展需求的繪本。這樣一來能從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們會(huì)主動(dòng)、積極地研讀繪本，并將所思所想與教師、同伴分享，最終明確所學(xué)知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如在教授人教版四年級下冊《At the farm》一單元時(shí)，教師為提升課堂教學(xué)的趣味性、保證學(xué)生對課內(nèi)活動(dòng)的參與度，可以選擇帶有故事性主題繪本，如選擇“Maisy at the Farm”展示出農(nóng)場的各種動(dòng)物，包括horse、baby lambs、dog、geese、pigs等，并根據(jù)不同的行動(dòng)展現(xiàn)出動(dòng)物的特點(diǎn)，由此提升學(xué)生對本課英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)自我發(fā)揮

尊重學(xué)生在課堂中的主體地位是素質(zhì)教育理念的核心原則，教師在進(jìn)行教學(xué)改革期間也應(yīng)進(jìn)一步明確師生之間的關(guān)系，在利用繪本構(gòu)建課堂的過程中鼓勵(lì)同學(xué)們自主對話、自主探索，并引導(dǎo)他們發(fā)揮出自身無盡的想象力與創(chuàng)造力，在班級內(nèi)營造出輕松、積極的氛圍。學(xué)生在環(huán)境的影響下能逐漸產(chǎn)生主體意識，并在實(shí)踐中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與語言能力的同時(shí)提升，從根本上促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師在這一時(shí)期必須始終堅(jiān)定以生為本的教育理念來完成課堂的構(gòu)建，期間利用繪本輔助教學(xué)，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，最大程度上提高他們的課堂參與度，但是想要發(fā)揮出繪本教學(xué)的全部優(yōu)勢，教師必須針對性地解決目前教學(xué)中存在的繪本選擇、教學(xué)方法的問題，真正找到走出教育困境的出路，提高小學(xué)生的綜合語用水平，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]顏玉鳳.關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019，02：106-107.

[2]黃小晗.繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[3]張婷.小學(xué)低年級英語繪本有效教學(xué)構(gòu)建探究[J].英語廣場，2019，07：147-148.