張凱威

◆摘? 要：小學語文閱讀教學的有效性特指語文教師在課堂教學過程中引導學生遵循閱讀教學規(guī)律，采取科學合理教學方法，并在基于小學生身心發(fā)展的情況下調(diào)動教學資源，讓小學生閱讀能力達到新課改要求，并實現(xiàn)小學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。文章就小學語文閱讀教學有效性偏低的成因切入，重點探討了提高小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能為小學語文教師的教學優(yōu)化提供淺薄意見。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學有效性;提升策略

小學語文課程改革背景之下，小學語文教育教學工作也有了更高和更新的任務(wù)和目標。小學語文閱讀教學是小學語文課程教學開展的基礎(chǔ)，也是小學語文課堂教學的主要模式?；诖?，如何提升小學語文的閱讀教學有效性，值得每一位小學語文教師深思。所以，結(jié)合當下小學語文閱讀教學有效性的現(xiàn)狀，依托學生語文閱讀能力實際情況，采取行之有效的教學方法并落實到課堂教學全過程，全面綜合提升閱讀教學有效性，是現(xiàn)階段小學語文教學值得研究的重要課題。

1小學語文閱讀教學有效性偏低的成因

1.1教學時間嚴重不足

小學生的身心發(fā)展處于早期水平，在進行閱讀的過程中難免會因為理解能力、認知能力或者感悟能力出現(xiàn)閱讀阻礙。小學語文知識體系綿密，但是課堂教學的時間卻又相對有限，針對性的開展閱讀教學時間很難得到保障。在這種情況下，如果小學生又不具備較強的閱讀能力和理解能力，小學語文閱讀教學有效性也就不會太高。

1.2教學模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)小學語文教學過程中，閱讀教學的目的在于應用到課堂教學中發(fā)揮教學輔助作用，針對性的開展閱讀教學較少。閱讀教學模式也沒有形成體系化和系統(tǒng)化，相應也就缺乏既定的教學模式。這就導致小學語文閱讀教學一直處于教學輔助地位，教學模式缺乏創(chuàng)新，教師側(cè)重于單純知識內(nèi)容的灌輸。長期進行枯燥乏味的教學，語文課堂氛圍必然沉悶且缺乏活力，學生的閱讀主動性和學習積極性也下降，閱讀教學不僅沒有發(fā)揮出教學價值，甚至也不能輔助語文教學有效性的提升。

1.3教學素材不夠多樣

由于缺乏單獨開展小學語文閱讀教學的意識，且小學語文閱讀教學缺乏相應

的教學模式和教學目標，小學語文閱讀教學中大部分教師還是將課文內(nèi)容作為閱讀材料。盡管小學語文課本中的閱讀材料較多且涉及面廣，但是就閱讀教學來說是無法滿足學生需求的。而且，小學語文課文中的閱讀教材大多帶有鮮明的教學屬性和學科屬性，遠遠不及課堂外閱讀材料內(nèi)容的多樣化。小學生長期接觸的是語文課本內(nèi)容，閱讀興趣無法喚醒，閱讀教學有效性無法提高。

2提高小學語文閱讀教學有效性的策略

2.1確定教學主體，保障教學時間

教育教學課程改革提出，學生是教學過程的主體。小學語文的閱讀教學更需要突出學生教學的主體性，因為閱讀教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)小學生的閱讀能力、閱讀審美情趣以及語文情感感悟能力等。所以，要想提高小學語文閱讀教學的有效性，首先需要確定學生在閱讀教學中的主體地位，保障教學時間。這就要求教師有針對性的進行小學閱讀教學的開展，同時引導學生在閱讀教學中進行大膽發(fā)言和積極交流，并為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀教學課堂氛圍。

例如，教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣喜好搜集閱讀教學素材，教師將學生搜集的教學素材進行整理和篩選，然后將適合小學生學習情況和閱讀能力培養(yǎng)的閱讀素材發(fā)放給學生，學生的閱讀興趣得到了激發(fā)。與此同時，教師可以設(shè)置專門的閱讀教學課，引導學生在閱讀教學課中進行閱讀心得交流、閱讀感悟分享等。

2.2優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)閱讀基礎(chǔ)

針對現(xiàn)階段小學語文教學模式傳統(tǒng)守舊和缺乏創(chuàng)新的情況，小學語文教師應當結(jié)合學生發(fā)展情況和個性特點，優(yōu)化教學模式。通過可以吸引小學生閱讀積極性和閱讀主動性的教學模式，逐步在學生主動積極閱讀的過程中培養(yǎng)小學生的閱讀基礎(chǔ)，豐富小學生的課外語文知識儲備，提升小學生的閱讀技能。

例如，部編版小學語文三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文教學過程中，教師首先需要引導學生進行文章的略讀，并在略讀后將該文的知識重點、知識難點以及相應的閱讀技巧傳遞給學生。這樣，學生不僅知道文章的基本脈絡(luò)也明白從不同角度可以進行閱讀感悟。接下來，教師根據(jù)學生的實際閱讀情況和文章感悟情況，引導學生對文章重點內(nèi)容進行精細化閱讀，逐步掌握文章中作者的思想情感以及主旨內(nèi)涵，提升了閱讀教學的有效性。

2.3打造教學情景，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀情境能夠確保學生在閱讀課文的過程中透徹掌握作者的思想感

情表達。所以，小學語文教師在語文閱讀教學過程中，首先需要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律作為閱讀情境的打造基準點。其次，徹底掌握教材內(nèi)容和閱讀教學目標，選擇一些適合學生閱讀的課文，用以吸引學生的注意力。最后，發(fā)揮自身的引導作用，為學生營造創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情境。這樣，在閱讀情境中，教師不僅讓學生進行了閱讀能力提升，還能讓學生的閱讀積極性和主動性得到調(diào)動。

例如，在部編版小學語文《觀潮》文章教學過程中，教師首先可以選取一些圖片、視頻或者音樂進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生對于“錢塘江大潮”的波瀾壯闊有基本的認知，也讓學生跟隨視頻內(nèi)容對“觀潮”過程中的“人聲鼎沸”環(huán)境產(chǎn)生情感共鳴。接下來，語文教師可以向?qū)W生提問“同學們有沒有感受過潮水”“如果你是觀潮的一員，你會有什么感受”。學生伴隨著《觀潮》的視覺感受以及教師的教學引導，就能帶著激烈亢進的情緒進行閱讀。

3結(jié)束語

就現(xiàn)階段小學語文教學的實際情況來看，小學語文教師要想提升教學有效性，首先需要確定以學生為主體的課堂教學主體。在保障小學語文閱讀教學時間的基礎(chǔ)上，小學語文教師應當在教學模式優(yōu)化、教學情景打造上下功夫。這樣，才能在激發(fā)小學生語文閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提升小學生的語文閱讀能力，構(gòu)建小學生的語文綜合素養(yǎng)，通過閱讀教學有效性的提升推動小學語文總體教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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