李雅靜

◆摘? 要：高中地理是學生學習地理知識的關(guān)鍵階段，這一階段的地理知識學習對于學生高中知識的整體把握具有關(guān)鍵作用。高中地理教學中課堂文化的構(gòu)建，有助于大力提高教學效率和提升學生的學習主動性，更能幫助教師高效完成教學任務，幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對高中地理教學中課堂文化的構(gòu)建進行深入探討，有利于提升地理教學質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;課堂文化;構(gòu)建方法

隨著新課程改革的實施，課堂文化構(gòu)建逐漸步入教師們的眼中，并得到大力重視。課堂文化的構(gòu)建需要教師在課堂中提升教學效率，而教學效率的判定則不單純以教師教授的知識量為準，而是以學生所能接收到的知識程度為準。這就要求教師要重視學生的知識理解和掌握程度，在教學中注重學生的學習感受。在高中地理課堂教學中，教師還必須結(jié)合新課程改革的理念和思想，有效構(gòu)建課堂文化，不斷提高地理課堂教學效率。

一、教學內(nèi)容生活化

高中地理實際上與日常生活有著一些密切的聯(lián)系，地理學科本身就是一門實用性很強的學科，教師要善于將身邊的生活資源利用起來，巧妙地將要解決的課題和學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生感覺離地理很近，認識到學習地理的價值。高中地理教科書中有許多關(guān)于生活的內(nèi)容，其中一些就是通過生活實例進行引入介紹的。比如海水的溫度與鹽度，這個學生都有生活體會;地球的運動中，晝夜交替也是學生已有的生活體驗：現(xiàn)代旅游也是學生具有的生活體驗，學生也非常感興趣;沙塵暴、海嘯和地震等自然災害也是學生探索的領(lǐng)域……可見教材中有很多的生活實例，很適合應用于生活化的情境教學中，教師只要能夠熟悉教材，能夠充分利用這些實例于教學中，將生活實際合理的融入到教學中，為教學服務。比如天氣和我們的生活聯(lián)系緊密，對生活中的各方面都有影響，因此在學習這一內(nèi)容時，教師就要引導學生樹立關(guān)注天氣的意識，能夠收聽天氣預報，能夠?qū)ξ覀兊纳钣兴鶐椭?。因此教師教學中要合理的使用教材中的生活化資源，發(fā)揮出教材應有的作用。

二、學生地位主體化

教師要摒棄以往以教師為主的教學方式，不斷提高學生的主體性地位。教師在中學地理教學中，可以采取適宜的符合學生主體地位學習的教學方式。比如，小組合作式的教學方式、問題引導的教學方式，多媒體課件的教學方式等。教師在中學地理的教學中，可以組織學生進行小組合作式的教學活動，這有助于學生主體性作用得到較大程度上的發(fā)揮。教師在課堂教學中提出具有探索性意義的問題，并且引導學生以小組形式展開分組討論，在小組討論中，組員之間產(chǎn)生思維火花的碰撞，能夠吸引學生主動了解與組員之間的思維差異，進而對地理知識產(chǎn)生濃厚的探索欲，為學生的自主能力的發(fā)揮創(chuàng)造了有利的條件。在小組討論結(jié)束后，組與組之間相同或不同意見的發(fā)表，能夠再次促進學生思維的活躍。同時，教師還可以規(guī)定，小組代表實行輪流制，即小組各成員輪流做代表，每人都有發(fā)言的機會。在高中地理教學中，教師還可以使用問題引導法來指導學生的思路，問題可以激發(fā)學生的思考能力，也可以為學生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。教師對學生問題意識的培養(yǎng)將有助于學生的自我思考能力的提升和解決問題能力的提高。此外，師生之間基于問題的互動也可以為學生提供表達自己和展示自己的舞臺。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

具有創(chuàng)新技能的人才一直是時代發(fā)展的需要。特別是在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上，要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在高中階段構(gòu)建課堂文化時，教師應為學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維提供特定的教育空間。教師不應著急于教學過程中向?qū)W生灌輸教育，而是要鼓勵和引導學生運用多元化的思維來發(fā)展豐富的想象力。教師應給予學生一定的思考空間，讓學生在思考中不斷探索，發(fā)展和形成自己的創(chuàng)新思維，提高學生的思維創(chuàng)新能力。例如在進行教學關(guān)于有關(guān)黃河治理的內(nèi)容時，針對“地上河”可以讓學生發(fā)散思維展開討論如下問題，如“地上河”除了帶來災害以外是否一無是處？或許會有學生說地上河的存在就是于人們百害無一利的，或許還會有學生提出地上河水位雖然過高，但也剛好便于兩岸田地的灌溉，如此可以節(jié)約一筆引水的費用，教師通過引導思考可以幫助學生充分調(diào)動思維并展開探討，形成新的認知。在每位同學都進行討論并且各抒己見時，就可以互相為對方提供另一種思維模式的參考，有利于為提高學生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效課堂文化。

四、營造情感共鳴

鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的自然和社會地理環(huán)境，通過鄉(xiāng)土地理教學，既有利于學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認知，也能夠幫助學生培養(yǎng)綜合思維和地理實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。利用鄉(xiāng)土地理進行深度教學，不僅有利于高中地理課堂文化的構(gòu)建，更有利于學生核心素養(yǎng)的培育和關(guān)鍵能力的提升。結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，教師可以選擇家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展作為教學案例，布置學生通過網(wǎng)絡、書籍、走訪、考察等形式進行課外調(diào)查，以了解工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和當前問題，并提出解決問題的合理建議。要求學生將整個學習過程編寫成調(diào)查報告，并在課堂上進行討論交流。通過學習和研究，學生不僅掌握了工農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應采取的措施，而且還學生的綜合思維和地理實踐能力也得到了提高，同時也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)、對人民的熱愛之情。因此，運用鄉(xiāng)土地理案例，讓學生處于真實的情境中，更能激發(fā)學生的興趣，引起情感共鳴，使學生能夠深度參與到地理教學活動中。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高中地理課堂文化對于提高課堂教學效率和提升學生學習的主動性具有重要意義。而高中地理課堂文化的構(gòu)建也需要師生的共同努力，全體師生在課堂實踐中共同成長、共同進步，合力為課堂文化的構(gòu)建貢獻力量。

參考文獻

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