◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，推動了高職院校課程建設的改革，SPOC 課程是以現(xiàn)代信息技術和科學技術為基礎發(fā)展起來的一種新型教學模式，將線上教學和線下教學科學的融為一體，能夠為高職院校學生構建更為高質量的專業(yè)課堂，同時也能進一步豐富學生的學習時間，打破各種學習局限。本篇文章圍繞高職院校SPOC課程建設展開了論述，首先闡述了SPOC課程的內(nèi)涵，隨后則是探討了SPOC課程建設的具體策略，以此供相關院校和教師參考。

◆關鍵詞：高職院校;SPOC課程;建設策略

高職院校學生在學習過程中普遍存在學習積極性較低，學習質量和學習效率較差的情況，而這主要是因為傳統(tǒng)教學手段不當所導致的，在傳統(tǒng)教學過程中，教師更加注重的是理論知識方面的教學，而部分專業(yè)的理論知識過于枯燥乏味，長期下來則會讓學生喪失學習的興趣。因此，進入新的發(fā)展時代之后，高職院校應該對自身的課程建設進行有效的創(chuàng)新，充分利用SPOC課程教學模式，推動中職院校教育的現(xiàn)代化發(fā)展，并讓學生更加牢固的掌握本專業(yè)核心的知識內(nèi)容，同時，豐富學生的學習途徑。所以，中職院校應該加大SPOC課程教學模式的研究，將SPOC課程教學模式和專業(yè)教學融合起來，構建現(xiàn)代化的教學課堂。

一、SPOC課程的具體概念

SPOC課程實際上是一種小規(guī)模的線上教學，它將傳統(tǒng)的課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)形式的線上教學充分地融合了起來，通過線上線下相結合的方式為學生打造不同的專業(yè)課堂。同時，SPOC課程主要是以線上授課為主，這一種課程模式的成本投入更低，而取得的教學效果較佳，教師的管理質量與管理效率也比較高，同時，學生的學習方法更加豐富，能夠根據(jù)自己的情況選擇不同的時間段進行學習。而S POC課程模式所包括的不僅僅是線上線下的課程教學方式，還包括SPOC課程理念之下的課程在線評價、線上交流互動等。

二、高職院校SPOC課程構建的具體策略

（一）掌握好SPOC課程模式構建的關鍵方法

SPOC課程模式和傳統(tǒng)的課程教學是不同的，因此，在教學過程當中教師必須要嚴格遵守SPOC課程的教學方法，才能取得良好的教學效果。首先，教師需要做好總體設計工作，總體課程設計將直接關系到SPOC課程的后續(xù)開展，教室需要結合專業(yè)教學的內(nèi)容，科學的設置教學的目標，以及教學的每一個環(huán)節(jié)，要明確每一個教學環(huán)節(jié)的任務，以此科學的分配線上和線下教學的時間和教學的內(nèi)容。其次，教師則需要做好線上教學工作。線上教學并不是單純的給學生播放學習視頻，在教學過程中要加強和學生之間的互動和交流， 要保證線上教學的人性化，在教學過程中也應開展小組討論、線上測試等小活動。再次，在SPOC課程模式當中，線下評價工作也是非常重要的。教師在利用SPOC混合式教學模式展開專業(yè)教學的時候，可以設置一個數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對學生的學習數(shù)據(jù)進行記錄，進而全面的考察學生，對學生展開科學且公平公正的評價。最后，教師則是要做好線下的教學。線下教學也是SPOC課程模式之下的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內(nèi)容展開對應的習題測試，并開展對應的實踐活動，以此來全面考察學生的學習情況。

（二）SPOC課程當中加強教學過程當中的引導工作

SPOC課程更加強調學生在課堂上的地位，學生應處于發(fā)現(xiàn)知識、分析知識、理解知識以及運用知識的主導者，因此，教師在教學過程中應該扮演好領導者的角色，多啟迪學生。首先，教師在教學新課之前可以提前制作新課的視頻，在視頻當中對新知識點進行梳理，并對重點的知識進行簡單的簡析，并提出對應的問題，然后發(fā)送給學生。學生在觀看預習視頻之后就能夠快速的了解新課的知識內(nèi)容，并針對問題去探討答案，幫助學生提高預習的深度。其次，在線上或者是線下課堂教學當中，教師應充分利用案例教學法以及問題導入教學機制，理論講解的同時輔助于一定的案例，并提出對應的問題讓學生進行思考和分析。在知識講解完之后，教師在針對預習視頻當中的問題和學生一起討論分析，讓學生再一次的對這些問題進行回答，此時學生就會有了新的見解，讓答案更加完善。另外，在混合式教學模式當中，教師仍然需要重視課后復習環(huán)節(jié)。可以通過線上習題測試的方式，來檢驗學生的學習質量，并通過學生的學習成績以及錯題率了解學生主要的學習問題，并以此為依據(jù)制定針對性的復習視頻，幫助學生進一步鞏固學習成果。

（三）不斷豐富SPOC課程的教學模式

SPOC課程雖然是一種線上教學方法，但是在教學過程中教師仍然需要豐富教學的模式，只能讓學生保持長期學習的樂趣。在線上教學當中，教師可以小組的形式展開教學，給予學生討論的機會，從這個途徑來降低學習的枯燥感。而在線下教學當中，教師可以積極組織學生展開一些調研活動或者是研究性的學習探究，讓學生到社會當中進行探究，從而拓展學生的視野，讓學習的方式更具有樂趣，并且還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，避免單一的理論學習。在不同的教學模式之下，學生能夠收獲不同的知識，同時也能從中找到屬于自己的學習方法以及學習節(jié)奏。

三、結束語

綜上所述，SPOC課程模式是一種高效的教學方法，高職院校應該充分利用這種課程教學理念來提升自身專業(yè)教學的有效性，來打造現(xiàn)代化的教學體系。而這種要求，高職院校在SPOC課程模式當中要嚴格按照該課程模式的教學方法展開教學工作，并適當?shù)膶旌鲜浇虒W模式進行一定的創(chuàng)新，借助信息技術不斷豐富專業(yè)教學的內(nèi)容，通過這些途徑來減少學生在學習過程當中的枯燥感，讓學生保持學習的熱情，并且?guī)椭鷮W生找到屬于自己的學習方法。

參考文獻

[1]張蒼楠.基于SPOC模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設研究——以某高職院校市場電子商務為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報， 2020（18）.

[2]熊素宜.高職院校SPOC教學模式探討——以“財務管理”課程為例[J].科教文匯（下旬刊）， 2020， No.504（08）：151-152.

[3]宋勖元，劉書晴，任婷.基于SPOC的混合教學——以高職《電子商務》課程為例[J].消費導刊， 2020， 000（011）：88.

[4]李媛，朱玉潔.高職院校專業(yè)核心課程SPOC教學改革研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020， No.178（04）：104-105.

作者簡介

胡勝豐（1976.09—），男，漢族，湖南省益陽市人，副教授。研究方向：教育信息化與企業(yè)信息化。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題名稱：SPOC模式在高職教學中的應用與創(chuàng)新研究 （課題編號：XJK17CZY046）