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        高職院校SPOC課程建設的探討

        2021-08-05 15:20:49胡勝豐
        速讀·中旬 2021年9期
        關鍵詞:高職院校

        ◆摘? 要:互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨,推動了高職院校課程建設的改革,SPOC 課程是以現(xiàn)代信息技術和科學技術為基礎發(fā)展起來的一種新型教學模式,將線上教學和線下教學科學的融為一體,能夠為高職院校學生構建更為高質量的專業(yè)課堂,同時也能進一步豐富學生的學習時間,打破各種學習局限。本篇文章圍繞高職院校SPOC課程建設展開了論述,首先闡述了SPOC課程的內(nèi)涵,隨后則是探討了SPOC課程建設的具體策略,以此供相關院校和教師參考。

        ◆關鍵詞:高職院校;SPOC課程;建設策略

        高職院校學生在學習過程中普遍存在學習積極性較低,學習質量和學習效率較差的情況,而這主要是因為傳統(tǒng)教學手段不當所導致的,在傳統(tǒng)教學過程中,教師更加注重的是理論知識方面的教學,而部分專業(yè)的理論知識過于枯燥乏味,長期下來則會讓學生喪失學習的興趣。因此,進入新的發(fā)展時代之后,高職院校應該對自身的課程建設進行有效的創(chuàng)新,充分利用SPOC課程教學模式,推動中職院校教育的現(xiàn)代化發(fā)展,并讓學生更加牢固的掌握本專業(yè)核心的知識內(nèi)容,同時,豐富學生的學習途徑。所以,中職院校應該加大SPOC課程教學模式的研究,將SPOC課程教學模式和專業(yè)教學融合起來,構建現(xiàn)代化的教學課堂。

        一、SPOC課程的具體概念

        SPOC課程實際上是一種小規(guī)模的線上教學,它將傳統(tǒng)的課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)形式的線上教學充分地融合了起來,通過線上線下相結合的方式為學生打造不同的專業(yè)課堂。同時,SPOC課程主要是以線上授課為主,這一種課程模式的成本投入更低,而取得的教學效果較佳,教師的管理質量與管理效率也比較高,同時,學生的學習方法更加豐富,能夠根據(jù)自己的情況選擇不同的時間段進行學習。而S POC課程模式所包括的不僅僅是線上線下的課程教學方式,還包括SPOC課程理念之下的課程在線評價、線上交流互動等。

        二、高職院校SPOC課程構建的具體策略

        (一)掌握好SPOC課程模式構建的關鍵方法

        SPOC課程模式和傳統(tǒng)的課程教學是不同的,因此,在教學過程當中教師必須要嚴格遵守SPOC課程的教學方法,才能取得良好的教學效果。首先,教師需要做好總體設計工作,總體課程設計將直接關系到SPOC課程的后續(xù)開展,教室需要結合專業(yè)教學的內(nèi)容,科學的設置教學的目標,以及教學的每一個環(huán)節(jié),要明確每一個教學環(huán)節(jié)的任務,以此科學的分配線上和線下教學的時間和教學的內(nèi)容。其次,教師則需要做好線上教學工作。線上教學并不是單純的給學生播放學習視頻,在教學過程中要加強和學生之間的互動和交流, 要保證線上教學的人性化,在教學過程中也應開展小組討論、線上測試等小活動。再次,在SPOC課程模式當中,線下評價工作也是非常重要的。教師在利用SPOC混合式教學模式展開專業(yè)教學的時候,可以設置一個數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),對學生的學習數(shù)據(jù)進行記錄,進而全面的考察學生,對學生展開科學且公平公正的評價。最后,教師則是要做好線下的教學。線下教學也是SPOC課程模式之下的重要環(huán)節(jié),教師根據(jù)教學內(nèi)容展開對應的習題測試,并開展對應的實踐活動,以此來全面考察學生的學習情況。

        (二)SPOC課程當中加強教學過程當中的引導工作

        SPOC課程更加強調學生在課堂上的地位,學生應處于發(fā)現(xiàn)知識、分析知識、理解知識以及運用知識的主導者,因此,教師在教學過程中應該扮演好領導者的角色,多啟迪學生。首先,教師在教學新課之前可以提前制作新課的視頻,在視頻當中對新知識點進行梳理,并對重點的知識進行簡單的簡析,并提出對應的問題,然后發(fā)送給學生。學生在觀看預習視頻之后就能夠快速的了解新課的知識內(nèi)容,并針對問題去探討答案,幫助學生提高預習的深度。其次,在線上或者是線下課堂教學當中,教師應充分利用案例教學法以及問題導入教學機制,理論講解的同時輔助于一定的案例,并提出對應的問題讓學生進行思考和分析。在知識講解完之后,教師在針對預習視頻當中的問題和學生一起討論分析,讓學生再一次的對這些問題進行回答,此時學生就會有了新的見解,讓答案更加完善。另外,在混合式教學模式當中,教師仍然需要重視課后復習環(huán)節(jié)。可以通過線上習題測試的方式,來檢驗學生的學習質量,并通過學生的學習成績以及錯題率了解學生主要的學習問題,并以此為依據(jù)制定針對性的復習視頻,幫助學生進一步鞏固學習成果。

        (三)不斷豐富SPOC課程的教學模式

        SPOC課程雖然是一種線上教學方法,但是在教學過程中教師仍然需要豐富教學的模式,只能讓學生保持長期學習的樂趣。在線上教學當中,教師可以小組的形式展開教學,給予學生討論的機會,從這個途徑來降低學習的枯燥感。而在線下教學當中,教師可以積極組織學生展開一些調研活動或者是研究性的學習探究,讓學生到社會當中進行探究,從而拓展學生的視野,讓學習的方式更具有樂趣,并且還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,避免單一的理論學習。在不同的教學模式之下,學生能夠收獲不同的知識,同時也能從中找到屬于自己的學習方法以及學習節(jié)奏。

        三、結束語

        綜上所述,SPOC課程模式是一種高效的教學方法,高職院校應該充分利用這種課程教學理念來提升自身專業(yè)教學的有效性,來打造現(xiàn)代化的教學體系。而這種要求,高職院校在SPOC課程模式當中要嚴格按照該課程模式的教學方法展開教學工作,并適當?shù)膶旌鲜浇虒W模式進行一定的創(chuàng)新,借助信息技術不斷豐富專業(yè)教學的內(nèi)容,通過這些途徑來減少學生在學習過程當中的枯燥感,讓學生保持學習的熱情,并且?guī)椭鷮W生找到屬于自己的學習方法。

        參考文獻

        [1]張蒼楠.基于SPOC模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設研究——以某高職院校市場電子商務為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報, 2020(18).

        [2]熊素宜.高職院校SPOC教學模式探討——以“財務管理”課程為例[J].科教文匯(下旬刊), 2020, No.504(08):151-152.

        [3]宋勖元,劉書晴,任婷.基于SPOC的混合教學——以高職《電子商務》課程為例[J].消費導刊, 2020, 000(011):88.

        [4]李媛,朱玉潔.高職院校專業(yè)核心課程SPOC教學改革研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育, 2020, No.178(04):104-105.

        作者簡介

        胡勝豐(1976.09—),男,漢族,湖南省益陽市人,副教授。研究方向:教育信息化與企業(yè)信息化。

        基金項目:湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題,課題名稱:SPOC模式在高職教學中的應用與創(chuàng)新研究 (課題編號:XJK17CZY046)

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