何生榮

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，是人們對生活中事物的發(fā)展模式與抽象性以及結(jié)構(gòu)化的一種表述。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端與啟蒙，在這個階段學(xué)生會接觸認識并理解到數(shù)學(xué)中的一些基本概念理論、度量單位以及基礎(chǔ)的代數(shù)幾何知識體系。良好的理論基礎(chǔ)是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)，而好的學(xué)習(xí)方法則有賴于教師的良性引導(dǎo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)在新課改后已日漸提上教師的日程，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。作為小學(xué)主要學(xué)習(xí)科目的數(shù)學(xué)，這種教學(xué)方法愈加值得教師的學(xué)習(xí)與開發(fā)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是有一定的目的性的，它通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進而引出要教學(xué)的內(nèi)容。而引導(dǎo)的方式就是教師要學(xué)習(xí)鉆研的主要方向，也是問題情境有效性的主要指標。怎么開發(fā)問題情境的引導(dǎo)方式主要依賴于它的特征，結(jié)合問題情境的特性研發(fā)出的教學(xué)方式會更能貼近問題情境教學(xué)的主體，也會更容易使學(xué)生接收，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

一、問題情境的趣味性

趣味性是認識一個新事物并繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究它的動力基礎(chǔ)。有了興趣就會自然而然地去參與，去了解。對于剛剛步入小學(xué)生活，對小學(xué)生活充滿新鮮感與好奇感的一年級學(xué)生來說，趣味性更是吸引這些注意力集中時間普遍不滿半堂課學(xué)生的最好辦法[1]。一年級數(shù)學(xué)上冊第三節(jié)“1～5的認識和加減法”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師就可以利用趣味性這個特性來開展問題情境教學(xué)。小學(xué)一年級的課本和學(xué)習(xí)用品是比較單一且數(shù)量少的，很符合這節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的課本或者筆袋里的筆來認識數(shù)字1到5，每個學(xué)生的課本數(shù)量是一樣的，筆袋里的筆的數(shù)量有可能會有不一樣，不一樣顏色的筆的數(shù)量也是會出現(xiàn)不同，這樣，學(xué)生很容易就可以記得1到5的數(shù)字，并對數(shù)字的多少有一個具體的印象理解，而不再是抽象的數(shù)字認知。一年級的學(xué)生大部分還保留著幼兒的特性，對自身的物品還有很強的歸屬感，通過數(shù)自己的課本和文具來增加課堂的趣味性，進行互動來吸引學(xué)生的注意力，更容易讓學(xué)生獲取到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、問題情境的生活性

實際生活的內(nèi)容關(guān)聯(lián)很容易引起共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，單純的學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容會有一定的枯燥感，但結(jié)合實際生活后就會提升其中的樂趣，吸引學(xué)生的注意力[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一章節(jié)“位置與方向（一）”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活來學(xué)習(xí)辨別方向與位置：早上上學(xué)的時候，是迎著太陽還是背對太陽;下午放學(xué)又是迎著還是背對太陽;家是在學(xué)校的什么方向;學(xué)校的大門又是在哪個方向;還有，學(xué)校里的廁所是在教室的哪個方向等等。通過日常生活的場景，再結(jié)合其他的生活常識“太陽東升西落”等來引導(dǎo)學(xué)生認識方向與位置，學(xué)生不僅容易學(xué)習(xí)到知識，更能結(jié)合到實際生活中去，學(xué)以致用。

三、問題情境的啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一章節(jié)“長度單位”這一節(jié)就很適合通過啟發(fā)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行問題情境教學(xué)。長度單位是生活中離不開的單位度量，那么生活中會有哪些長度度量單位，又怎么確定使用哪一種長度度量單位更合適呢。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去度量一下課桌，然后進行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)度量方法不統(tǒng)一帶來的誤差以及給生活帶來的不便性，啟發(fā)學(xué)生往統(tǒng)一長度度量單位的方向去理解，進而引出統(tǒng)一長度度量單位厘米cm。有了統(tǒng)一長度度量單位厘米后，接下來就讓學(xué)生用厘米尺來丈量黑板的尺寸，啟發(fā)學(xué)生對更大的長度度量單位的思索，然后引出米的概念。通過啟發(fā)的方式，既調(diào)動了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性，又增加了學(xué)生的參與感，使學(xué)生更好的融入課堂的教學(xué)活動中，寓教于樂，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

四、問題情境的挑戰(zhàn)性

小學(xué)學(xué)生不僅對好玩的事情充滿興趣，對有挑戰(zhàn)的事情也有著強烈的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的過程中，加入一些有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對數(shù)學(xué)的探究，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成初步的自我自主性開發(fā)。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第六章節(jié)“有余數(shù)的除法”這節(jié)課程，教師可先在多媒體上按照紅黃綠的順序排列出100個球，然后每個球?qū)?yīng)一個數(shù)字。教師不看屏幕，由學(xué)生進行提問，學(xué)生每說出一個數(shù)字，教師就可快速地說出球的顏色，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，然后由學(xué)生挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球的3種顏色的循環(huán)和秋上數(shù)字之間的關(guān)系，既輕松的引入了課堂的教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生積極主動地去探究情境中呈現(xiàn)出來的問題，輕松教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。

五、問題情境的思考性

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四章節(jié)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容，則需要教師通過問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思考性。比如：引導(dǎo)學(xué)生以整數(shù)的形式報出自己的身高，然后數(shù)字相同的同學(xué)先分成一組再進行身高比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在整數(shù)與整數(shù)之間還有一部分是無法通過整數(shù)來表述的，經(jīng)過學(xué)生的思考討論后，引出小數(shù)的概念。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的思考探究，在學(xué)習(xí)過程中去領(lǐng)悟其中的思想，對方法進行掌握，進而明白道理。

六、結(jié)束語

作為小學(xué)學(xué)習(xí)生活中重中之重的小學(xué)數(shù)學(xué)，啟蒙學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)至關(guān)重要，而這些都依賴于教師在學(xué)校的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師的優(yōu)質(zhì)引導(dǎo)不僅提高了教師教學(xué)的質(zhì)量，也給學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負擔，也為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。而優(yōu)質(zhì)引導(dǎo)離不開好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法同樣離不開有效的應(yīng)用。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是一種好的學(xué)習(xí)方法，再加上教師的有效引導(dǎo)，將會給學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來不一樣的體驗，更容易融入到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情中去。

參考文獻

[1]薛鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中國農(nóng)村教育，2020（8）：56-57.

[2]王愛德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（小學(xué)版），2019，000（003）：132.