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        試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略

        2021-08-05 13:22:39張東霞
        速讀·上旬 2021年9期
        關鍵詞:智慧課堂高中生物應用策略

        張東霞

        ◆摘? 要:隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步,如何在課堂教學中充分展現(xiàn)時代氣息,促進課堂綜合教學效果的提升,促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教師關注的核心和課題之一。在高中教學階段,生物課程教學有著理科中的文科之稱,在具體學習過程中學生遇到的問題是多方面的,傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上對學生的能力學習造成了一定阻礙。智慧課堂教育不僅需要教師在可以教學技術(shù)上做出積極的調(diào)整,同時需要教師以智慧視野分析學生的學習現(xiàn)狀,給予學生更積極多樣的幫助,促使學生在生物課程學習中做出積極的嘗試和改變。

        ◆關鍵詞:高中生物;智慧課堂;教學分析;應用策略

        智慧課堂是信息技術(shù)在課堂教育中充分應用的教學理念。傳統(tǒng)課堂教育中的弊端在信息技術(shù)幫助下得到了很大改觀。如在教學中師生之間的人數(shù)比例問題,培養(yǎng)學生的自主學習能力等。在具體教學過程中,教師要充分保持時代精神,拓展學生的學習視野、學習思路、學習路徑等,使學生在學習中占據(jù)主動地位,促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        1智慧課堂教育概念在學校教學中應用的積極意義

        1.1信息技術(shù)減少了師生之間的隔閡。在高中知識教育階段,應試教育理念得到了更切實的執(zhí)行。傳統(tǒng)課堂教育中教師負責教,學生負責學,這期間師生之間缺乏有效的溝通和互動,容易導致部分學生陷入學習困境。一方面學生在被動地學習中心理壓力不斷積壓,對知識的學習出現(xiàn)力不從心的問題。另一方面師生之間缺乏有效溝通,也使學生的學科興趣逐漸喪失,對教師的教學方法比較抵觸和反感。對此智慧課堂信息技術(shù)增加了師生之間的溝通媒介,更重要的是信息技術(shù)兼顧了學生個性化的學習方式,學生不用在刻意的集中精力“迎合”教師的刻板教學方式,使學生的自主學習能力得到發(fā)揮,改善了師生之間僵化的關系,使學生的能力發(fā)展有了更多路徑。

        1.2信息技術(shù)增加了學生的學習路徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進步,學生手頭能夠查閱的資料愈發(fā)多元和方便。傳統(tǒng)課堂教學中學生接觸到的知識有限,學習知識面較窄,導致其在學習中除了依附教師沒有別的出路,在解決問題中也出現(xiàn)了機械式的解題思維,缺乏創(chuàng)新和實踐意識。但信息技術(shù)使更多的教學資料得到共享,學生的學習視野和模式相應得到了有效擴展機會。教師在教學中要善于闡述和教材相關的附加知識,同時推薦給學生多樣的課余學習資料,使學生對生物課程學習建立較為完整的認知體系。

        1.3信息技術(shù)是探究教學理念更充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學中,先驗性的教育模式在課堂教學中長期存在。即教師直接將正確的定理告知學生,在進行知識的答題應用。這樣的教學方式壓制了學生的探索學習興趣,同時阻礙了學生創(chuàng)新實踐思維的發(fā)展,使學生淪為學習的“機器”。對此通過信息技術(shù)教師要設置更多的教材之外的探究性內(nèi)容,鼓勵學生對已知的結(jié)論進行充分探索和分析,使學生從“不知其所以然”的懵懂中解放出來,對生物課程的實踐屬性做到更充分的認識。

        1.4信息技術(shù)有助于對復雜學習概念的充分闡述。在生物課程教學中,大量的抽象定理、知識無法通過現(xiàn)實渠道進行實踐證明,一些復雜概念也需要學生進行長期學習和理解。對此教師可以利用信息技術(shù)開設一些假想實驗,在假定條件下進行實驗教學,使學生對復雜的生物知識做到充分認知。同時教師要兼顧溫故知新的教學理念,在長期教學上給予學生多樣關注,促使學生在長期學習中對已學知識做到融會貫通。

        2促進智慧課堂理念在高中生物課程中實踐應用的策略

        2.1教師對學生的基礎學習狀態(tài)做到充分了解,在課堂教學中保持人本化的教學策略。在高中生物課程教學中,教師要對學生的學習狀態(tài)做到充分理解,如哪些學生基礎薄弱,哪些學生出于興趣原因?qū)W習成績無法提升等,借此針對性地開展智慧課堂教育。在這個過程中,教師要充分踐行人本化的教學策略,保持樂觀和包容的教育心態(tài),在課堂教育中減少負面的批判式教育思維,保持和學生的有效溝通和聯(lián)系,促使學生通過教師對生物課程保持持續(xù)的好感。例如在教學定理提出前,教師可以利用信息技術(shù)設問一些常見的生活問題和實驗場景,鼓勵學生自己對生物定理和現(xiàn)象進行分析和探索,使師生之間保持更充分的課堂交互。

        2.2在課堂教學中創(chuàng)設教學情境引導學生學習。在生物課堂教學中,教師創(chuàng)設的情境需要符合學生的基礎的世界觀和生活閱歷,并逐步對學生的專業(yè)性進行拓展教育。如在教學《免疫調(diào)節(jié)》章節(jié)內(nèi)容中,教師可以對“鼠疫”“天花”的疫情對事業(yè)進行溯源講解和介紹,促使學生了解免疫在社會中的現(xiàn)實意義,以及具體的社會防治免疫策略,使學生對個人免疫、“社會全體免疫”做到多樣化認知。

        2.3提供給學生更多現(xiàn)實生活資料和系統(tǒng)性的知識指導。在智慧課堂教學中,教師要主動提升自身的信息素養(yǎng),在網(wǎng)絡教育平臺中收集多樣性的教學資料,對教材內(nèi)外的多樣知識點進行整理,并將自己整理的資料積極介紹、傳輸給學生,鼓勵學生在課余時間對生物課程的教材外“附屬”資料做到充分了解和解讀,促進學生綜合學科素養(yǎng)的切實有效提升。

        2.4鼓勵學生利用信息技術(shù)進行預習和復習。生物知識有相當部分不僅需要學生進行理解,有效的記憶也是學生成績提升的關鍵措施。對此教師可以依據(jù)時間規(guī)律,鼓勵學生進行及時的預習和復習,甚至可以制定復習計劃表,定期對講解過的復雜知識進行回顧和資料拓展,以此降低學生的實際學習負擔,提升學生的學習質(zhì)量。

        3結(jié)束語

        信息技術(shù)在當代教育中發(fā)揮和異彩紛呈的作用。教師作為教學的主導者和組織者,需要培養(yǎng)學生多樣的學習視野、學習思路,提供給學生多樣的學習路徑,減少人際關系、負面情緒教學等方面的消極影響,使學生從學習中獲取多樣的知識和樂趣,促進學生核心素養(yǎng)的切實有效發(fā)展。

        參考文獻

        [1]李金.試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略[M]//課堂教學策略.教育科學出版社, 1990.

        [2]柳志軍.高中生物簡約智慧課堂教學策略[J].科學咨詢, 2019(21):108-108.

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