陳齊

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，各個(gè)行業(yè)都逐步走向多元融合發(fā)展的道路，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域尤為明顯，文化更是如此。文化交流往往要扎根于時(shí)代背景和地域民族，因而文化往往帶有相當(dāng)大的差異性，這一點(diǎn)在音樂方面體現(xiàn)得也比較明顯。在開展音樂研究時(shí)，要注意到多元性在音樂文化中的地位，要考慮到諸多的影響因素。文化是民族的也是世界的，文化是人類社會(huì)特有的產(chǎn)物，不同的文化又是共通的。因此，研究音樂文化以及教育教學(xué)一定要注意多元文化的背景，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，更好地開展相關(guān)工作。多元音樂文化教育在我國起步晚、發(fā)展慢，值得我們探討和追尋。

關(guān)鍵詞：多元文化背景;高校音樂教育;知識(shí)體系

全球化進(jìn)程不斷加快，各行業(yè)、各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成定局。在這樣的發(fā)展浪潮下，保持個(gè)性化，擁有話語權(quán)，不被外在的環(huán)境所同化很重要，文化產(chǎn)業(yè)更是如此。文化是民族的，也是世界的，我們需要保持我們的民族性，也要看到世界音樂文化的優(yōu)秀之處。文化的發(fā)展不能故步自封，也不能閉門造車，需要融合，需要與差異進(jìn)行交流。在高校之中開展多元文化音樂教育，是對(duì)于當(dāng)下不合理音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，同時(shí)這也是歷史選擇的必然發(fā)展道路。

一、文化多元性和多元音樂文化的含義

對(duì)于文化和多元文化進(jìn)行區(qū)分界定，是我們開展多元文化教育研究的基礎(chǔ)。文化發(fā)展理念在很長的一段時(shí)間里是一元發(fā)展，這取決于文化主體的強(qiáng)有力的地位和話語權(quán)，在過去體現(xiàn)得尤為明顯。而在第二次世界大戰(zhàn)之后，國際局勢(shì)呈現(xiàn)出一超多強(qiáng)的局面。一元發(fā)展的文化理念逐步被各國摒棄，在世界局勢(shì)的影響下，相關(guān)研究者逐步探討多元文化發(fā)展的趨勢(shì)。多元文化即承認(rèn)民族與國家的不同，地域之間的不同，時(shí)期的不同，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，追求平等交流的地位和話語權(quán)。

音樂教育是素質(zhì)教育開展的重要方式，音樂文化也是文化大家庭中的重要成員。音樂深受地域、民族的影響，其表現(xiàn)形式有很大的不同。音樂文化具備自己獨(dú)特的藝術(shù)語言和發(fā)展進(jìn)程，不同于繪畫、建筑等，是一種獨(dú)特的文化形式。從世界共同體的角度探尋，文化既是民族的，又是世界的。

多元音樂文化立足于各地區(qū)、各民族的差異，既有意識(shí)形態(tài)上的影響，又有自然地理環(huán)境上的影響。開展音樂文化的研究和教育工作必須統(tǒng)籌考慮其中的差異性，這也是文化融合發(fā)展必不可少、避無可避的途徑。

二、高校音樂教育現(xiàn)狀難點(diǎn)分析

（一）以教師為主體進(jìn)行分析

我國目前的高校音樂教育在很大程度上仍然是依靠應(yīng)試教育的理念進(jìn)行指導(dǎo)。課程體系構(gòu)建方面比較單一，不能針對(duì)中西音樂文化進(jìn)行良好的溝通和類比，不能針對(duì)各民族音樂文化進(jìn)行良好的溝通和類比。課程體系架構(gòu)存在問題的同時(shí)，部分高校教師的研究和教學(xué)理念也存在問題。事實(shí)上研究方面的精細(xì)和縱深不代表要拋棄其他領(lǐng)域的研究，部分教師不能夠?qū)⒍嘣魳肺幕逃睦砟詈芎玫刎瀼芈鋵?shí)到實(shí)際的工作中，教育教學(xué)方向較為單一。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行分析

教育工作的兩個(gè)主體是教師和學(xué)生，其在工作的開展中都很重要。在多元音樂文化的教育過程中，學(xué)生個(gè)人能力和知識(shí)面也經(jīng)受著很大的考驗(yàn)。音樂受地域、民族等諸多因素的影響深遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要有意識(shí)地進(jìn)行背景知識(shí)的探討和追尋。教材無法涉及的內(nèi)容，需要學(xué)生自主進(jìn)行探討。

學(xué)生在相關(guān)音樂文化背景方面知識(shí)的缺失給教師教學(xué)工作的開展帶來了很大的挑戰(zhàn)。音樂文化授課時(shí)間是有限的，背景知識(shí)卻是極為豐富的。各個(gè)學(xué)科之間的學(xué)生交流較少，不少學(xué)生認(rèn)為只有音樂本學(xué)科的人才能理解音樂。

（三）以多元音樂為主體進(jìn)行分析

我國是一個(gè)擁有廣袤國土和悠久歷史的國家，同時(shí)，廣袤的國土背景下是復(fù)雜的地理狀況。在自然地理環(huán)境因素的影響下，各地區(qū)、各民族又形成了燦爛多元的生活狀態(tài)和文化表達(dá)形式。各個(gè)民族的音樂表達(dá)都具備著本民族的獨(dú)特內(nèi)涵。在進(jìn)行本土音樂研究時(shí)，綜合考慮56個(gè)民族的音樂背景和表達(dá)是一個(gè)不小的難題。在過去音樂文化形成的關(guān)鍵時(shí)期，交通不便，溝通不便，如何找到各種不同音樂的共性作為突破口，又如何分析其中的不同，在課堂上如何以高效的方式進(jìn)行講授都是教師面臨的問題。

走出國門看待世界音樂的發(fā)展會(huì)發(fā)現(xiàn)，單單是樂器方面就有很大的不同。相關(guān)學(xué)者在進(jìn)行研究時(shí)，常常將樂器劃分為西洋樂器和民族樂器。而樂器學(xué)更有著專門的樂器分類法。傳統(tǒng)分類法包括中國的八音分類法，印度的二分類法、四分類法、五分類法，阿拉伯的二分類法，歐洲的三分類法。現(xiàn)代分類法針對(duì)全世界的樂器進(jìn)行了歸納總結(jié)，將其分為體鳴樂器、膜鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器和電鳴樂器。

三、開展多元音樂文化教育的思考

（一）深入挖掘本土音樂文化的豐富內(nèi)蘊(yùn)

中華音樂文化博大精深，形色各異，本身具備極高的研究價(jià)值和豐富的文化內(nèi)蘊(yùn)。面對(duì)外來音樂文化的沖擊，做好交流是必須的，但是在交流的基礎(chǔ)上一定要保證本土音樂文化的內(nèi)核不被破壞。深入挖掘中華音樂，從民族發(fā)展的歷史脈絡(luò)入手，從各民族相互交流的歷史演變?nèi)胧?，從各個(gè)音樂文化誕生的地域背景入手，探討本土音樂文化的完善體系。要對(duì)本土各個(gè)民族音樂的真正內(nèi)涵做到宏觀上的把握和了解，把具有代表性的少數(shù)民族音樂的特點(diǎn)與背景故事等融匯于心，做好音樂架構(gòu)。

另外，注重挖掘本土音樂內(nèi)涵的同時(shí)，樹立同理心，尊重世界各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族的不同音樂特點(diǎn)和文化背景，用包容、理解的態(tài)度看待不同的音樂。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

在高校教師隊(duì)伍中抓思想理念建設(shè)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。將多元音樂文化教育的理念貫徹到底，在教學(xué)過程中注重旁征博引，舉一反三。對(duì)民族音樂以及跨文化的音樂進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比教學(xué)，從產(chǎn)生歷史、音樂風(fēng)格、曲調(diào)特點(diǎn)等方面對(duì)比分析不同音樂文化之間的差異和美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)。

另外，新時(shí)期教育方法的手段創(chuàng)新應(yīng)該得到重視，利用當(dāng)下的教育新手段、新方法，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用新媒體教學(xué)，利用短視頻、直播互動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)上的眾多剪輯視頻資源等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂和課下的音樂學(xué)習(xí)。

教師開拓音樂教學(xué)的課程開展新形式，可通過組織創(chuàng)作音樂劇的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂背景，將音樂產(chǎn)生的人文背景故事融入音樂劇中，減少枯燥單調(diào)的知識(shí)傳達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。

（三）注重學(xué)生素養(yǎng)的提高

針對(duì)學(xué)生開展鋪墊教育，利用課堂時(shí)間開展教學(xué)的同時(shí)，抓好實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師布置背景分析、文化對(duì)比研究相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)，將龐雜的知識(shí)交給學(xué)生自行探索，節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率;提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之主觀探尋多元音樂文化的融會(huì)貫通之路;引導(dǎo)學(xué)生提高資源利用的效率，利用信息大爆炸帶來的眾多學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀慕課以及其他資源;跨學(xué)科交流音樂文化，與其他學(xué)科的朋友交流對(duì)音樂的看法。

（四）構(gòu)建合理的多元音樂文化教育教學(xué)體系

相關(guān)負(fù)責(zé)人組織高層次科研力量，修訂當(dāng)下高校音樂教育的教材，豐富教材內(nèi)容、知識(shí)架構(gòu)，有意識(shí)地進(jìn)行各種音樂文化的交流，針對(duì)共性與不同之處做好重難點(diǎn)劃分。

高校組織編纂世界音樂史、中華音樂史等音樂史論教材，完善音樂文化背景教育;開設(shè)實(shí)踐課，通過排演音樂劇，命題編曲寫詞等方式，加深學(xué)生對(duì)多元文化音樂的認(rèn)識(shí)和對(duì)深刻內(nèi)蘊(yùn)的把握;策劃音樂主題日教學(xué)活動(dòng)，策劃校園音樂節(jié)等，渲染營造多元音樂文化的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)多元文化背景音樂的接受。

四、結(jié)語

多元音樂文化教育目前仍然是高校音樂教育需要研究攻克的領(lǐng)域。相關(guān)研究人員應(yīng)從培養(yǎng)教師多元音樂文化教育意識(shí)入手，在保證研究領(lǐng)域深度的同時(shí)，豐富知識(shí)領(lǐng)域的寬度，做好音樂教育背景知識(shí)的滲透和貫通;從重建當(dāng)前的音樂教育教學(xué)知識(shí)架構(gòu)入手，豐富發(fā)展多元背景下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);從擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的寬度入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力;從立足本民族音樂文化的特色和發(fā)展入手，提高高校音樂教育水平，完善多元音樂文化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂翠華.多元文化音樂教學(xué)運(yùn)用于國民小學(xué)五年級(jí)藝術(shù)與人文領(lǐng)域課程之研究[D].臺(tái)北：臺(tái)北教育大學(xué)，2008.

[2]張歡.多元音樂教育工作者的“守土職責(zé)”：“原生”多元音樂的守護(hù)同“雙重樂感”教學(xué)模式的探索[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：91-93.

作者單位：

南昌師范學(xué)院