傅艷曉 馮蓉 董卓寧

[摘 要]大類招生在多所學(xué)校出現(xiàn)并從試點開始推廣，大類招生將學(xué)生的專業(yè)選擇后置，學(xué)生入學(xué)時消除了專業(yè)情緒，但從入學(xué)后到專業(yè)分流前的這段時間，如何讓學(xué)生了解自己、認(rèn)識專業(yè)，理性進行專業(yè)選擇，是目前大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的重點和難點。針對學(xué)生大類分流專業(yè)選擇困惑，北京航空航天大學(xué)高等理工學(xué)院自2017年探索建立“體驗式”學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程模式，取得良好的效果。針對“體驗式”專業(yè)指導(dǎo)課程模式背景、課程專業(yè)模式實施、課程模式取得的有效成果等方面進行探究。

[關(guān)鍵詞] 大類招生;專業(yè)分流;學(xué)業(yè)指導(dǎo);“體驗式”教學(xué)

[基金項目] 2019年度北京市哲學(xué)社會科學(xué)基金項目、中共北京市委教育工作委員會北京高校思想政治工作研究重點課題“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生心理困惑引導(dǎo)策略研究”（BJSZ2019ZD08）

[作者簡介] 傅艷曉（1987—），女，山東煙臺人，博士，北京航空航天大學(xué)黨委組織部正科級組織員，助理研究員，主要從事黨建與思政研究;馮 蓉（1978—），女，河南開封人，博士，北京航空航天大學(xué)積極心理體驗中心副研究員，主要從事大學(xué)生心理健康發(fā)展研究;董卓寧（1981—），男，河北唐山人，博士，北京航空航天大學(xué)學(xué)生工作部部長，研究員，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0065-04? ?[收稿日期] 2021-03-10

20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的十六字教學(xué)改革方針，即在低年級實施通識教育，在高年級實施寬口徑的專業(yè)教育，并于2001年正式實施“元培計劃”，率先對大類招生與培養(yǎng)改革進行探索。近20年以來，越來越多的高校開啟大類招生與培養(yǎng)模式。至2020年，我國137所“雙一流”建設(shè)高校已有114所實行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)的83.2%[1]。大類招生的初衷是減少考生填報志愿的盲目性，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)生動力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。為有效推動這一初衷落地落實，幫助大學(xué)生適應(yīng)大類招生專業(yè)分流選擇，2017年以來，北京航空航天大學(xué)高等理工學(xué)院開始進行“體驗式”學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程模式的探索，取得良好的效果。

一、“體驗式”學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程模式的探索背景

高等理工學(xué)院是北京航空航天大學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地和教學(xué)改革試驗基地，始終堅持引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，理性地選擇專業(yè)。學(xué)院自2015年擴大招生規(guī)模，從之前的40～50人擴大到200～300人，錄取方式從面試選拔改為高考直錄，學(xué)生入學(xué)一年后選擇專業(yè)，選擇范圍為全校的理工科專業(yè)。

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生初入大學(xué)，面臨新的校園生活環(huán)境、人際交往、宿舍生活方式、課堂教學(xué)形式、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式，往往有困惑，甚至有無所適從之感。特別是在大類招生背景下，學(xué)生進入大學(xué)第一年沒有專業(yè)，專業(yè)選擇后置并未消除學(xué)生的專業(yè)迷茫，在進行專業(yè)分流選擇時，多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)的研究內(nèi)容、能力需求以及發(fā)展前景等都尚未了解清楚，因此在選擇專業(yè)時往往會比較盲目，受社會輿論和家庭環(huán)境的影響較大，跟著感覺走、隨大流、追熱門的現(xiàn)象十分普遍。如果不對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和幫助，可能會影響其整個大學(xué)生涯的自信心和主動性[2]。因此，需要探索有針對性和實效性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式。

針對大學(xué)新生的種種困惑和迷茫，學(xué)院自2017年以小范圍團體交流為主開始進行專業(yè)分流指導(dǎo)探索，開設(shè)“學(xué)業(yè)指導(dǎo)研討”課程，旨在解決學(xué)生因教學(xué)方式不適應(yīng)出現(xiàn)的沮喪感、因?qū)I(yè)選擇不確定產(chǎn)生的迷茫感、因目標(biāo)不清晰帶來的焦慮感等問題。通過實踐探索，幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活，理性合理選擇專業(yè)的課程內(nèi)容安排及課程環(huán)節(jié)設(shè)置。

二、專業(yè)分流學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式的實施

（一）“學(xué)業(yè)指導(dǎo)研討”的實施框架

“學(xué)業(yè)指導(dǎo)研討”作為一門系統(tǒng)的課程，旨在為學(xué)生提供多層次、多角度的專業(yè)認(rèn)知機會，從專業(yè)統(tǒng)了解、學(xué)科全把握、專業(yè)深認(rèn)知以及個人專業(yè)認(rèn)知等多個方面為學(xué)生開展專業(yè)指導(dǎo)工作。具體實施過程中，鑒于傳統(tǒng)大規(guī)模專業(yè)講座效果欠佳，“學(xué)業(yè)指導(dǎo)研討”選擇開展小規(guī)模、多頻次的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)校所有理工科學(xué)院，努力使每一名學(xué)生都能積極地參與到課程中來，并且能夠通過課程有所收獲?！皩W(xué)業(yè)指導(dǎo)研討”從大學(xué)新生的需求出發(fā)，從新生的適應(yīng)性教育及專業(yè)選擇兩個大的方面展開研究，采取的主要方法有定性研究法和定量研究法兩種。定性研究法包括：團體輔導(dǎo)、座談訪談、個案跟蹤等，定量研究法包括：問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等。

（二）“學(xué)業(yè)指導(dǎo)研討”的實施過程

在課程實施過程中，第一學(xué)期的課程以“新生大學(xué)適應(yīng)”為主題，圍繞大學(xué)新生進入大學(xué)的適應(yīng)期問題設(shè)置課程內(nèi)容。主要包括學(xué)校校情校史介紹、學(xué)院培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)介紹、大學(xué)學(xué)習(xí)方法交流、各項資源利用引導(dǎo)、通用能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、壓力情緒管理等部分。通過學(xué)校文化、校史、發(fā)展現(xiàn)狀、前景報告，幫助學(xué)生更好了解北航的情況，熟悉適應(yīng)校園環(huán)境;通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙講座，引導(dǎo)學(xué)生進行個人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃;通過校園資源利用引導(dǎo)講座，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校各項資源支持自己的大學(xué)學(xué)業(yè)生涯發(fā)展;通過學(xué)院培養(yǎng)方案解析及人才培養(yǎng)目標(biāo)剖析，讓學(xué)生清楚學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將個人發(fā)展與學(xué)院發(fā)展結(jié)合，充分利用學(xué)院的有利條件助力個人的發(fā)展規(guī)劃;通過導(dǎo)學(xué)教育講座，分四學(xué)年、八學(xué)期，對大學(xué)生活、大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)安排進行導(dǎo)學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識規(guī)劃大學(xué)生活;通過理科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會，邀請學(xué)院高年級學(xué)生針對學(xué)院高難度、高強度的榮譽課程學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流分享，助力學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí);通過小組專題研討、高年級學(xué)生面對面交流等討論實踐環(huán)節(jié)，面對面有針對性地解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。組織方式包括：講座報告、團體輔導(dǎo)、小組討論、面對面交流、參觀實踐等。