白雪虎

[摘? 要] 問題意識，既人類在遇到不明白的事物、現(xiàn)象時產(chǎn)生的疑問、探究的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)是一門基于探究的學(xué)科，所以問題意識的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講十分重要。鑒于小學(xué)生對新奇的事物更容易感興趣，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候不能采用同一種方法，要利用多元化的途徑讓學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效地提高。文章從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”“留出充足的時間與空間”“開展合作學(xué)習(xí)”方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)

眾所周知，問題是數(shù)學(xué)的核心，通過問題可以使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的思考，而高質(zhì)量的思考是創(chuàng)新的前提。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師在開展課堂教學(xué)的時候喜歡把課堂掌握在自己手中，在這種情況下雖然課堂可以順利地開展，但是學(xué)生成了被動接受知識的機(jī)器，學(xué)生在學(xué)到新的知識之后，只能進(jìn)行模仿練習(xí)。其導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，學(xué)生學(xué)到的都是死知識，所以在遇到一些問題的時候不會變通，因此在考試評價中就很容易出現(xiàn)“講過的就會，一變就不會”的情形。鑒于此，教師要將學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)重視起來。因?yàn)閾碛辛藛栴}意識的學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍為問題意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小、經(jīng)歷有限，所以會對新奇的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，而好奇是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。鑒于好奇的強(qiáng)烈程度可以影響到學(xué)生探究、思考的深度，所以這里貼切的稱其為問題意識的“種子”。之所以稱其為種子，是因?yàn)閱栴}意識是需要培養(yǎng)的，好奇心能否升級為問題意識，取決于環(huán)境。

因此，教師教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，要建立出平等、和諧的師生關(guān)系。身處于這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，思維會更加的活躍，更容易培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。除此之外，教師還需要時常創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地幫助學(xué)生消除怕難的情緒。例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編一些有趣的小故事，可以讓學(xué)生動手實(shí)踐，也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作討論。教師還需要經(jīng)常提問，幫助學(xué)生養(yǎng)成在課堂提問是正常的認(rèn)知。教師還需要進(jìn)行反問，如“你還有什么問題？”“你有不同的算法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，把提問的方法教給了學(xué)生。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的時候，教師可以先拿出提前準(zhǔn)備好的蘋果，一個小組分一個，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作談?wù)摚瑖L試讓其將蘋果平均分成四份，確保四個學(xué)生能夠分得這個蘋果的四分之一。然后讓分得蘋果的四分之一的學(xué)生再次將其平均分成四份，將蘋果的四分之一分給四個學(xué)生。通過兩次分蘋果，每個學(xué)生都拿到了蘋果的總數(shù)四分之一，但是為什么每個學(xué)生獲得蘋果數(shù)量卻存在這么大的差異呢？若是一個蘋果可以看成一個整體，第二組學(xué)生獲得 的蘋果可以看成一個整體嗎？單位“1”可以表示些什么呢？ 的含義到底是什么？……

事實(shí)證明，在教學(xué)過程中，只要教師為學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并將學(xué)生的創(chuàng)新潛能的開發(fā)重視起來，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識、問題意識。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是很重要的，因?yàn)橹挥性诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，小學(xué)生的思維才更容易被釋放，而也只有在這種情況下，學(xué)生才能夠比較順利地提出問題。因此從這個角度來看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的氛圍是非常重要的，這是學(xué)生問題意識被激發(fā)的前提。

二、留出充足的時間與空間為問題意識的培養(yǎng)提供保障

在充足的時間與空間內(nèi)，學(xué)生會自主地進(jìn)行思考、探究，而這些過程是學(xué)生的問題意識培養(yǎng)的過程。由此可見，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需要留出充足的時間與空間。鑒于教學(xué)任務(wù)重，課堂時間僅有四十五分鐘，所以不少教師害怕留給學(xué)生充足的時間和空間會影響到教學(xué)進(jìn)度。這也就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師不敢放手讓學(xué)生提問，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的理論知識，所以課堂成了教師的“主場”，課堂上只剩下了教師的聲音。

時間一長，學(xué)生就會習(xí)慣了這樣的狀態(tài)，也就不會再提出問題了，也沒有問題可問了。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要做的就是打破這種長久以來形成的沒有問題可問的習(xí)慣，打破害怕影響教學(xué)進(jìn)度的觀念，鼓勵學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中提出問題，讓問題貫穿于整個課堂。其次，教師需要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過觀察、對比、猜測等，巧妙設(shè)置障礙、布下疑問，讓學(xué)生身處于研究問題的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地、主動地、積極地提出問題，在解答問題的時候不斷思考、理解、深入。以教學(xué)《打電話》為例，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容和題目提出問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會提出這樣的問題：除了打電話通知之外，還有很多可以解決問題的辦法，既然如此，為什么還要打電話呢？利用打電話這一方式通知有什么好處呢？通過利用打電話這一情境，我們要探究什么樣的數(shù)學(xué)規(guī)律呢？既然打電話是為了節(jié)省時間，那么它和以前學(xué)過的烙餅問題、沏茶問題有什么聯(lián)系嗎？……

在這樣的教學(xué)案例當(dāng)中，通過學(xué)生提出一個個問題，會逐漸引入一個個數(shù)學(xué)概念、一個個數(shù)學(xué)結(jié)局，而且還會引入一些規(guī)律和結(jié)論的應(yīng)用，很顯然，如果沒有充足的時間與空間，這樣的教學(xué)目標(biāo)是無法達(dá)成的。問題意識對于小學(xué)生而言至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生具有了問題意識，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅在接受知識，而且開始思考，而思考正是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的關(guān)鍵。沒有了思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就是沒有靈魂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)教師在課堂上與其說是為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，倒不如說是為了打開學(xué)生的思維空間，是為了促進(jìn)學(xué)生積極思考，認(rèn)識到這一點(diǎn)才能明確思考的價值，也才能實(shí)現(xiàn)從“教數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)教”的轉(zhuǎn)變。

三、開展合作學(xué)習(xí)為問題意識的培養(yǎng)提供平臺

受原生家庭的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的思想、學(xué)習(xí)能力會有一定的不同。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、理解知識，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，通過合作讓學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，進(jìn)行思想碰撞、取長補(bǔ)短，進(jìn)而選出一種最適合的方法和觀念。加上新課標(biāo)指出了動手操作實(shí)踐、自主開展探究、合作學(xué)習(xí)交流是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地講解知識，學(xué)生被動地接收知識，看似學(xué)生學(xué)到了什么，但是學(xué)生只是將其當(dāng)作一個“死”的東西記在了腦子里，無法靈活地將其運(yùn)用。而學(xué)生在生活中通過實(shí)踐所獲得經(jīng)驗(yàn)、與他人一同協(xié)作主動獲得知識是更加牢固的，學(xué)生運(yùn)用起來也很自如。

鑒于合作學(xué)習(xí)是建立于讓學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論、啟發(fā)、研究的，所以更容易形成一種自覺提出問題的氣場，也更容易讓學(xué)生獲取知識。例如教師可以在課堂伊始提出這樣的問題：用12個正方體擺成不同的長方體，看看哪個小組擺出來的長方體最多。通過擺長方體你能發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生嘗試用12個正方體擺長方體的時候，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生這樣的問題：一共有幾種擺法？擺長方體的時候重復(fù)了嗎？怎么才能在遵循一定規(guī)律的前提下，做到不重復(fù)不漏擺？擺出來的長方體的表面積分別是多少？擺出來的長方體的體積分別是多少？擺出來什么樣的長方體的表面積最小呢？擺出來的長方體的長寬高和長方體的表面積之間有什么聯(lián)系嗎？它們存在怎樣的聯(lián)系呢？……教師在課堂伊始只是提出了一個很簡單的實(shí)踐性的問題。但是通過實(shí)踐操作、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會在擺放長方體的時候產(chǎn)生一定的問題，而且這些問題在不斷地深入。從擺放正方體的方法，到有規(guī)律地擺放正方體，到探究長方體體積、表面積，再到長方體的表面積與長寬高的關(guān)系，再到總結(jié)出規(guī)律、構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，最后到運(yùn)用這些知識，推廣應(yīng)用這類問題。在這一過程中，學(xué)生的問題意識會得到一定程度的強(qiáng)化，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到有效開發(fā)，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

總結(jié)：問題意識是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，所以教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。以上是三種培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，教師可以將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，才能激發(fā)出學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生的思考能力有效提高，為學(xué)生今后的創(chuàng)新奠定好基礎(chǔ)。由此可見，想要學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要將學(xué)生的問題意識培養(yǎng)起來。