何銘之

【摘? ?要】閱讀是英語學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，卻面臨著閱讀能力錯誤解讀，閱讀品格長期缺位的困境。要破解這一困境，教師可以中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架為依據(jù)，“以解構式閱讀加強閱讀理解;以挖掘式閱讀培養(yǎng)文化意識;以打卡式閱讀培養(yǎng)閱讀習慣;以全息式閱讀提升閱讀體驗”，由此提升學生閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀素養(yǎng);閱讀能力;閱讀品格;四式路徑

近年來，閱讀素養(yǎng)（Reading literacy）這一新概念逐漸被人們接受和運用。閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格兩部分。其中，閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識，閱讀品格則包括閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀能力和閱讀品格本應相輔相成、彼此促進。但綜觀現(xiàn)狀，卻存在著諸多問題。通過對當前英語閱讀課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對閱讀能力存在著重語言知識、解碼能力，輕閱讀理解、文化意識的培養(yǎng)等問題，對閱讀品格更是長期忽視。筆者對所在學校的五年級學生做了一次調查，數(shù)據(jù)顯示，學生的閱讀頻率、閱讀量都很低。大部分學生沒有形成積極的閱讀態(tài)度，缺乏閱讀興趣。鑒于此，閱讀教學路徑應針對閱讀素養(yǎng)中較為薄弱的閱讀理解、文化意識、閱讀習慣和閱讀體驗展開實踐。

一、解構式閱讀，加強閱讀理解

閱讀理解是閱讀能力的核心，由信息提取、策略運用和多元思維三部分組成。這三個部分相輔相成，互為基礎，直接影響解讀閱讀素材的過程。

（一）解構圖片細節(jié)，升級信息提取

信息提取是指能夠根據(jù)一定的目的，從標題、文本、圖片等處提取有用信息的能力。信息提取是其他閱讀活動和思維能力培養(yǎng)的基礎。圖片是重要的素材，教師應帶領學生在閱讀過程中學會關注圖片細節(jié)。例如PEP 6 Unit 2 My favourite season B Read and write的讀前活動就可以采用圖片環(huán)游的形式，讓學生觀察圖片，回答“Which season is it？”的問題。在對圖片進行一定的解讀后，教師出示文本讓學生進行圖文配對。學生在圖片信息的輔助下，對文本中的關鍵信息進行提取，順利完成圖文配對。之后，教師播放原音，讓學生聽音校對，將圖片信息與文本信息合二為一，加深對意義的理解。通過這三個讀前環(huán)節(jié)，學生從圖片信息、文字信息到音頻信息，逐步將非文本信息中的信息提取出來，并將這些信息用于輔助文本信息的提取，加深對閱讀文本的理解。

（二）解構文本框架，指導策略運用

閱讀策略種類繁多，根據(jù)閱讀的不同階段和不同水平，教師應采用不同的閱讀策略。在起步階段，教師可以使用較為簡單的閱讀策略，如預測、猜測等，引導學生根據(jù)封面猜測故事內容，根據(jù)文本或插圖預測故事情節(jié)的發(fā)展和結局并進行驗證。對于高段學生而言，教師要帶領他們學會使用更高階思維的閱讀策略，如概括、分類、歸納、比較等。例如在PEP 6 Unit 1 My day B Read and write中，教師引導學生通過分類、歸納，將Robinson一天的生活梳理出來，并根據(jù)不同的頻度副詞對活動進行比較和分析，如問題“Why does Robinson often go swimming and play sports？”。學生討論后得出答案：因為在荒島上生存，必須保證良好的體能，因此Robinson要積極鍛煉。

（三）解構閱讀觀點，啟發(fā)多元思維

多元思維是思維能力的重要組成部分，可以在閱讀教學中進行培養(yǎng)。在閱讀過程中，教師可讓學生假設自己是文中的角色來進行思考，表達觀點，形成多維度的思維碰撞。例如PEP 5 Unit 1 Whats he like？ C Story Time中，由于Zoom總是錯過球，顯得很沮喪，教師讓學生代入Zoom的角色進行表達。學生表達如下：S1： Who can help me？ S2： Who can teach me？ S3： Where is my PE teacher？ 在讀到最后一幅圖片時，Rabbit揭秘了自己的真實身份——PE teacher，小動物們又會說什么呢？教師引導學生站在動物的角度，思考它們會說的話。學生表達如下：S1： What a surprise！ S2： Oh my god！（表達吃驚）S3： Thats cool！ 在此過程中，學生充分發(fā)散思維，與同伴產(chǎn)生思維的碰撞。

二、挖掘式閱讀，培養(yǎng)文化意識

文化意識由文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四部分組成。教師除了要使學生對文化有感知和理解，還要逐步進行文化比較和鑒別。

（一）挖掘文化知識，引發(fā)文化感知

學生在閱讀時往往比較關注閱讀材料的意義，容易忽略一些細小的文化知識。但這些地道的語言表現(xiàn)和約定俗成的用法，含有很高的語用價值，值得關注。例如PEP 6 Unit 3 My school calendar B Read and write中出現(xiàn)了RSVP的字樣。學生感到非常陌生，也不能準確地猜出其含義。教師并沒有直接告訴學生這是“請回復”的意思，而是從文化知識的角度將RSVP的含義和用法進行解釋和說明，告訴學生RSVP的全稱是Répondez S'il Vous Plait，這一用法來源于法語。由此，學生能夠更好地感知文化，提升課堂興趣。

（二）挖掘文化故事，加深文化理解

閱讀的價值不僅僅在于語言的堆砌和意義的表達，更在于讓閱讀者了解更多的人和事。通過閱讀，學生能夠進一步走近文化，加深對文化的理解。例如，PEP 7 Unit 2 Ways to go to school B Read and write中提到Papa Westray的學生在2009年因為渡船無法運行而改乘飛機上學的事。那么，到底為什么渡船無法工作呢？教師出示當時的新聞報道，引導學生找出真正的原因：渡船要進行常規(guī)的維護和更新。教師展示的新聞鏈接還原了真實的情況，讓學生了解到許多背景，有助于他們拓展文化視野。

（三）挖掘文化差異，嘗試文化鑒別

隨著時代的改變，文化也產(chǎn)生了多種表現(xiàn)形式。教師要引導學生學會鑒別不同的文化，不斷加深對祖國文化的認同和理解，樹立文化自信。例如PEP 7 Unit 3 My weekend plan B Read and write中，教師可以出示一個calendar，帶著學生進行Brain storm：What festivals do you know？ 學生說到了Spring Festival、Mid-autumn Festival等節(jié)日，還說到了Double11、Double12等現(xiàn)代節(jié)日。通過對節(jié)日的梳理，學生進一步了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，學習傳統(tǒng)文化。同時，隨著雙十一、雙十二等中國式的新興節(jié)日的誕生，學生不斷感受到中國的發(fā)展和進步，進一步增強文化自信。

三、打卡式閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀習慣由閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個維度構成。打卡式閱讀是近年來十分流行的一種閱讀方式，這種新型閱讀方式能夠將學生的閱讀習慣具體化、目標化，讓學生形成良好的閱讀習慣。

（一）約定打卡形式，生成閱讀增量

打卡形式可以根據(jù)能力和階段分為三個階段：入門級、進階級、挑戰(zhàn)級。其中入門級的主要學習方式是持續(xù)默讀、書目打卡。學生自主選擇閱讀材料，在規(guī)定的時間內安靜閱讀，而后上傳自己閱讀的書目或封面照片。進階級的主要方式包括有聲朗讀、音頻打卡。有聲朗讀是架在文本與閱讀之間的橋梁，需要學生將接收到的信息與自己的知識進行連接，以增強自身的理解力和記憶力。挑戰(zhàn)級的主要方式是意義建構、復述打卡。學生通過閱讀理解原文，完成意義的建構，再用自己的認知資源和語言知識體系來完成復述。這個階段需要進行大量的信息加工并運用高階思維，極富挑戰(zhàn)性。

（二）指導打卡過程，優(yōu)化閱讀行為

在閱讀過程中，學生難免會遇到生詞。對此，教師應引導學生畫出生詞，并嘗試在語境中結合上下文體會其含義。如果讀完全文后還是無法理解，可以去查閱詞典。這樣的閱讀能夠幫助學生建立“隨文識詞”的能力，通過語篇去更好地記憶生詞。進入高段，“寫”的要求進一步提高，逐漸由詞過渡到句，摘記有助于學生書寫“整句”，提高他們的寫作能力。在閱讀后，教師還可以引導學生將自己的疑問、情感、思考、體會記錄下來，并學著跟家長分享，與同伴討論，從與書本的互動延伸到與他人的互動。

（三）推進打卡評價，保持閱讀頻率

閱讀評價要根據(jù)不同的閱讀階段、不同的閱讀任務、每個學生不同的閱讀能力做出相應調整。入門級評價“數(shù)量”，鼓勵學生多閱讀;進階級評價“質量”，鼓勵學生多朗讀;挑戰(zhàn)級評價“膽量”，鼓勵學生大膽說。尤其是對閱讀能力薄弱的學生，評價的標準和要求可以適當放低，讓他們產(chǎn)生自信，將閱讀打卡堅持下去。閱讀打卡的評價可以利用“線下+線上”兩個空間：線下實時在班級中表揚積極參加閱讀打卡的學生，定時統(tǒng)計學生閱讀存折上的積分，評選“閱讀小明星”“打卡全能王”等稱號;線上及時在釘釘群宣布獲獎名單，讓家長一同關注，在日常打卡中實時點評，及時給予正向反饋。

四、全息式閱讀，提升閱讀體驗

閱讀體驗由閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個維度構成。利用全息式閱讀，能夠幫助學生端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)其閱讀興趣，促進其進行自我評估，從而使學生收獲良好的閱讀體驗。

（一）打造全景平臺，端正閱讀態(tài)度

教師嘗試讓每個學生共享5本以上的英語閱讀書籍，開展“圖書漂流”活動，并在班級中建立“英語圖書角”。這一做法不僅能讓學生之間的圖書實現(xiàn)流通，更能讓每個學生都讀到更多優(yōu)質的英語讀物，打造浸潤式的英語閱讀環(huán)境。學生每天中午利用50分鐘的時間到英語圖書角借書，安靜地閱讀。對于高段的學生，教師可以通過“閱讀小明星”“打卡全能王”等的評選，在班級中塑造一批閱讀榜樣，用榜樣的力量帶動全班學生閱讀。

（二）鼓勵全員參與，培養(yǎng)閱讀興趣

教師鼓勵學生將自己的閱讀收獲通過各種各樣的方式記錄下來，如制作閱讀小報，撰寫讀后感等。同時，教師可以積極組織社交性質的閱讀活動，如開展“讀書會”，讓學生介紹自己讀過的英語書籍，分享自己的閱讀感悟，激發(fā)學生的閱讀熱情。教師還可組織“美文誦讀”“繪本表演”等活動，讓學生通過具體的閱讀活動收獲愉悅的閱讀體驗。階段性地將學生的閱讀成果進行展示，也是提升學生閱讀興趣的有效手段。

（三）開展全時回顧，促進自我評估

教師通過發(fā)放閱讀問卷、撰寫閱讀反思等形式，讓學生嘗試對自身閱讀效果和閱讀收獲等進行自我評估;引導學生嘗試找到在閱讀習慣、閱讀方法上的不足之處，幫助他們及時進行調整和修正。在一定的閱讀周期后，教師要讓學生對閱讀書目進行梳理和反思，對個人閱讀方向、知識體系等進行自我評估，促使學生進行拓展閱讀。教師還可以引導學生回憶自己的閱讀歷程，感受自己的變化，總結自己的成長。

總體而言，英語閱讀素養(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)性工程，要讓學生受益于英語閱讀，需要社會、學校、家庭全方位的協(xié)同合作，形成良好的閱讀發(fā)展共同體?！八氖健甭窂綇慕滩某霭l(fā)，充分利用課內外時間，讓學生在全息背景下閱讀，對于提升學生的閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

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[2] 王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

（浙江省杭州市學軍小學 310024）