杜培

【摘要】低年段小學(xué)生受認(rèn)知特點(diǎn)的制約，易在認(rèn)讀單詞過(guò)程中出現(xiàn)形義分離、辨形困難的問(wèn)題。教師在教授單詞過(guò)程中，采用融入美術(shù)繪畫(huà)技能的方式，將單詞形象化、趣味化，不僅解決了學(xué)生知覺(jué)整體、忽略細(xì)節(jié)的問(wèn)題，還為培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新等能力打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;詞匯教學(xué); 繪畫(huà);形象性

“以繪促讀”，讀為認(rèn)讀——知其意的認(rèn)讀，包括認(rèn)讀單詞、認(rèn)讀句子。其中認(rèn)讀單詞為基礎(chǔ)，繼而發(fā)展為認(rèn)讀句子。在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中融入美術(shù)學(xué)科的繪畫(huà)技能，借助圖畫(huà)的形象性使學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生形與義的聯(lián)系，從而達(dá)到見(jiàn)詞能讀、見(jiàn)詞知義的效果。

一、“以繪促讀”構(gòu)想的產(chǎn)生

（一）源于學(xué)生的學(xué)習(xí)難題

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，在從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的深圳，低年段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，其中讀寫(xiě)目標(biāo)中包括“能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)?！奔茨軐卧~的音、形、義相互聯(lián)系。然而低年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，卻常常遇到一些困難。

1.知音知形不知義

近年來(lái)，在phonics教學(xué)的推廣下，學(xué)生在單詞讀音這一方面取得了一定的突破，低年段教師常常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠見(jiàn)詞就讀，實(shí)現(xiàn)了單詞音與形的聯(lián)系;另一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠見(jiàn)到物體說(shuō)出詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了單詞義與音的聯(lián)系。然而，他們卻不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)音、形、義的相互聯(lián)系，常常會(huì)讀單詞卻不知其含義。

2.相近單詞難分辨

低年段學(xué)生知覺(jué)的分析與綜合水平不高，在感知事物的時(shí)候常常會(huì)粗略地感知到事物的整體，卻忽略了組成整體的一些重要細(xì)節(jié)。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)常常遇到另一個(gè)困難，有些單詞看起來(lái)十分相似，增加了他們區(qū)分與認(rèn)讀的難度。例如，rubber和ruler這兩個(gè)單詞，同為文具類，且在同一個(gè)單元中出現(xiàn);又如eye和ear，同為五官類單詞，常常讓學(xué)生混淆不清。

（二）源于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，低年級(jí)學(xué)生（6-8歲）正處于前運(yùn)算階段（2-7歲）向具體運(yùn)算階段（7-12歲）過(guò)渡的時(shí)期。這一時(shí)期的兒童形象思維占主導(dǎo)地位，更加容易注意到具體形象、新穎奇特的事物。正如烏申斯基所指出的：“兒童，如果可以這樣說(shuō)的話，一般地他是按照形狀、顏色、聲音和形象來(lái)思維的。”在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入美術(shù)的元素，便能將呆板的單詞與形狀、顏色、形象聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。

二、“以繪促讀”構(gòu)想的實(shí)踐

“以繪促讀”的目的是解決低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的“認(rèn)讀”難題，那么，如何將“以繪促讀”落實(shí)到教學(xué)中去呢？筆者與其課題組成員共同進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

（一）課題引領(lǐng)，落“畫(huà)”于實(shí)處

繪單詞，關(guān)鍵在于“繪”，不僅要能繪，還要繪得好、繪得像，才能實(shí)現(xiàn)將單詞形象化的目標(biāo)。這就要求教師具有一定的簡(jiǎn)筆畫(huà)功底。簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功之一，然而如今的教師隊(duì)伍中，較大比例的青年教師卻并不具備這項(xiàng)基本技能。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者邀請(qǐng)了本校的美術(shù)教師共同參與課題的研究，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的青年教師進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)培訓(xùn);組織教師們對(duì)一二年級(jí)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行形象化梳理，確保英語(yǔ)教師在教學(xué)中懂畫(huà)、能畫(huà)、擅畫(huà)，從而將簡(jiǎn)筆畫(huà)落于實(shí)處。

擁有了簡(jiǎn)筆畫(huà)技能，英語(yǔ)教師才能有效地將英語(yǔ)單詞與繪畫(huà)相聯(lián)系，才能利用學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，將單詞形象化，幫助學(xué)生區(qū)分單詞、記住詞義。

（二）課堂實(shí)踐，引“畫(huà)”助理解

低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，而有意注意還在逐漸形成中。因此，低年級(jí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，色彩鮮艷、形象生動(dòng)、新穎奇特的事物更能夠引起他們的無(wú)意注意。在他們短暫的集中注意（約20分鐘）時(shí)間內(nèi)，利用繪畫(huà)的形象性，讓單詞成為生動(dòng)的圖畫(huà)，幫助他們理解詞義，加以區(qū)分;利用繪畫(huà)的創(chuàng)造性，讓單詞成為新奇的圖畫(huà)，加深他們的印象，從而牢記單詞。

以牛津英語(yǔ)上海版（深圳用）一年級(jí)上冊(cè)M1U3 My face為例，這一單元的目標(biāo)詞匯為：eye， mouth， face， nose， ear。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易將eye和ear相混淆。在設(shè)計(jì)這一單元教學(xué)時(shí)，教師將eye中的兩個(gè)e想象成眼睛，y想象成鼻子，而ear中的r則被想象成卡通人物的耳朵。根據(jù)這一設(shè)計(jì)，在課堂上，教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)單詞，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還幫助學(xué)生理解了兩個(gè)單詞的含義，也順利地強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)單詞的不同點(diǎn)，弱化了它們的相似處（都以字母e開(kāi)頭）。

再以牛津英語(yǔ)上海版（深圳用）一年級(jí)上冊(cè)M2U6 My friends為例，這一單元的目標(biāo)詞匯為：fat， thin， tall， short。為了幫助學(xué)生記住四個(gè)單詞的含義，在設(shè)計(jì)這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以盡可能夸張地呈現(xiàn)四中身材的特征。如，fat 胖的，將其中的字母a畫(huà)的胖一些，添上幾筆，加工成一個(gè)胖胖的小男孩的肚子;thin 瘦的，將其中的字母i畫(huà)得細(xì)一些，把它加工成一個(gè)瘦瘦的小男孩的身體;tall 高的，將其中的兩個(gè)l畫(huà)得長(zhǎng)一些，再畫(huà)成一頭高高的長(zhǎng)頸鹿正在吃一棵高高的樹(shù)上的葉子;short 矮的，將其中的字母r畫(huà)得矮小一些，繼而畫(huà)成一株矮小的幼苗。如此一來(lái)，四個(gè)特點(diǎn)鮮明、意義淺顯的單詞就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

（三）課后練習(xí)，盼“畫(huà)”中創(chuàng)新

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以繪促讀”的引導(dǎo)，最終將在課后的練習(xí)中使學(xué)生得以融會(huì)貫通，甚至創(chuàng)新。創(chuàng)新，應(yīng)是在熟練地模仿、理解、掌握之后，產(chǎn)生了自己的與眾不同的想法。因此，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生制作單詞形象卡的方式，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中回憶——模仿——想象——?jiǎng)?chuàng)造——記憶，最終實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)讀單詞的目標(biāo)。

在練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的想法來(lái)畫(huà)單詞，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出與其生活相關(guān)的繪畫(huà)成果。例如，在教授Hello！的時(shí)候，教師的示范是將字母o畫(huà)成一個(gè)張得大大、圓圓的嘴巴，表示正在和人打招呼。而學(xué)生在課后創(chuàng)作中，除了模仿了教師的o之外，還在H的上方畫(huà)了一只手。詢問(wèn)過(guò)后，才了解原來(lái)說(shuō)Hello！的時(shí)候，會(huì)向他人招手。對(duì)于這類創(chuàng)意，教師可以搜集起來(lái)，不僅可以當(dāng)作一份教學(xué)資源，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

三、“以繪促讀”實(shí)踐的思考

經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)“以繪促讀”，需要重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）重視教師的示范

教師的示范，并非單純地教給學(xué)生畫(huà)單詞的技能，更多地應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生觀察單詞、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象，將學(xué)習(xí)趣味化、高效化的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，切忌想當(dāng)然，認(rèn)為學(xué)生一定能理解，更加切忌教師一言堂，一味將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極參與，適時(shí)采納學(xué)生的想法，并加以贊賞。

（二）重視鼓勵(lì)與傾聽(tīng)

學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的限制，繪畫(huà)技巧及通過(guò)繪畫(huà)呈現(xiàn)想法的能力尚不成熟，教師在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，并且多多詢問(wèn)，了解學(xué)生的畫(huà)的含義。因?yàn)閷W(xué)生的畫(huà)，不僅要被人看到，還要被人傾聽(tīng)，這樣才能真正成為一副完整的繪畫(huà)作品。 對(duì)于繪畫(huà)技巧上的生疏，教師可以加以指導(dǎo)，也可以與美術(shù)教師溝通，通過(guò)美術(shù)課堂幫助學(xué)生準(zhǔn)確地用繪畫(huà)表達(dá)自己。最后，教師還可以將學(xué)生制作的單詞形象卡作為教學(xué)資源，在課堂上使用，從而激勵(lì)更多地學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地記憶單詞。

綜上所述，“以繪促讀”實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、自主思考等習(xí)慣，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的途徑。從低年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生讀繪技巧，培養(yǎng)學(xué)生的讀繪能力，會(huì)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵