王霞

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，各種新穎的教育理念不斷推陳出新，教師面臨的教學(xué)壓力越來越大。在語文教學(xué)工作當(dāng)中，若教師懂得利用故事教學(xué)法，就能夠更好地結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，不斷完善優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動性和積極性，讓學(xué)生能夠把更多的時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;意義;主動性;積極性;運(yùn)用策略

所謂故事教學(xué)法，是教師在語文教學(xué)活動中，挖掘或改編課文蘊(yùn)含的故事，把故事與課文內(nèi)容有機(jī)融合起來，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，加強(qiáng)關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的意義

（一）故事教學(xué)法能提升語文教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)低年級學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法會使低年級學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是枯燥乏味的，甚至滋生厭學(xué)的不良情緒。而故事新奇有趣，對于小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。語文教師在開展教學(xué)活動時(shí)，把故事融進(jìn)教學(xué)中，不但能進(jìn)一步挖掘小學(xué)語文課程的趣味性，同時(shí)還能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生潛移默化地愛上語文課程。

（二）故事教學(xué)法能降低知識難度，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)低年級學(xué)生性格活潑好動，對外界充滿興趣，但枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用故事教學(xué)法，可以有效降低語文知識的難度，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。當(dāng)然，這需要語文教師具備較高的語文素養(yǎng)，才能更好地挖掘出課文內(nèi)容的趣味性，并把故事與課文內(nèi)容有機(jī)融合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）故事教學(xué)法能觸類旁通，拓展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

因篇幅的限制，語文教材知識十分有限，無論是詞匯量還是閱讀量，都比較單薄。而故事教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識。教學(xué)中融合的小故事不僅涵蓋了一定的詞匯量，同時(shí)還囊括其它學(xué)科的知識。教師將故事融入到教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能觸類旁通，拓寬視野，并且還聯(lián)系了實(shí)際生活，學(xué)習(xí)到更多的知識。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，宜將故事多元化，譬如，名人勵(lì)志故事、傳奇歷史故事、童話故事等，這些故事不但能夠滿足學(xué)生的興趣，而且陶冶性情，開闊視野，提升他們知識的儲備量。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）趣味朗讀，以讀促學(xué)，在故事朗讀中找到快樂

小學(xué)語文課文中有些內(nèi)容（故事）十分適宜小學(xué)生朗讀，例如，童話、寓言等。這些故事語言明快、停頓轉(zhuǎn)折、和諧而有節(jié)奏，同時(shí)象聲詞較多，讀起來朗朗上口，學(xué)生讀起來覺得快樂。同時(shí)，故事朗讀對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)同樣重要。所以，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣的朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生展開朗讀。譬如，配音朗讀、分角色朗讀、接力讀等。在朗讀當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。如，課文《三袋麥子》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生有感情地讀出土地公公、小猴、小牛以及小豬等角色的語氣。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生參與其中，使所有的學(xué)生都有上場表演的機(jī)會。在朗讀當(dāng)中，聯(lián)系《三袋麥子》的語言環(huán)境，提升朗讀能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

（二）利用多媒體，故事與教學(xué)情境相得益彰

小學(xué)低年級學(xué)生的特征是好奇心強(qiáng)、活潑好動、自律性差。他們很容易對某件事物產(chǎn)生興趣，但是持續(xù)時(shí)間短。如果事物變化不明顯，他們的注意力就會轉(zhuǎn)移。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓教學(xué)內(nèi)容保持著趣味性與新穎性，從而讓學(xué)生能較長時(shí)間保持興趣和專注力。新媒體技術(shù)能讓課文內(nèi)容更加直觀、形象生動，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師利用新媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入教師所設(shè)置的故事情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，高效完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生朗讀幾次內(nèi)容后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了大概的了解，然后，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“你認(rèn)為當(dāng)時(shí)場景是如何的呢？”讓學(xué)生的腦海能重現(xiàn)“落水，砸缸，救人”的場景。在引導(dǎo)學(xué)生展開充分聯(lián)想后，筆者播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到故事的情境當(dāng)中。筆者提問：“假設(shè)你是司馬光小朋友，你看到小朋友掉進(jìn)水缸里，你會怎么辦？”提問促使學(xué)生更好地理解司馬光的機(jī)智勇敢，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）改編教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演故事

教材是教學(xué)最關(guān)鍵的工具，同時(shí)，也是學(xué)生認(rèn)識世界以及了解語文的重要途徑。在教學(xué)中，教師不要簡單機(jī)械性地講解教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用語文教材，使教材中的小故事能夠更加生動形象地“活”起來。小學(xué)生的表演欲望強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用這一特點(diǎn)，結(jié)合教材的故事性，把教材內(nèi)容改編成宜于表演的劇本故事，并組織鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。同時(shí)，沒有表演的學(xué)生則可以充當(dāng)評委進(jìn)行打分，“評委”還可以發(fā)表自己的意見。如，比一比哪個(gè)同學(xué)表演得最出色，什么地方不足需要改正等。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，筆者設(shè)置劇本故事讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，打分的評委A給出意見：表演烏鴉的同學(xué)神態(tài)欠缺，不像烏鴉像喜鵲;評委B說：“扮演狐貍的同學(xué)沒有演出狐貍的狡猾?！痹u委C說：“狐貍在巴結(jié)烏鴉時(shí)，語氣明顯不對?！惫P者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演與探討，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中感受到樂趣，又能高效地理解課文人物的性格，這種表演與探討無形中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。實(shí)際上，很多課文教師都可以改編為表演的故事劇本，例如，《三袋麥子》《狐貍和烏鴉》《小馬過河》等。

總而言之，伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然要進(jìn)行改革?！敖虒W(xué)有法，法無定法，貴在得法?！惫适陆虒W(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，教師通過故事教學(xué)法進(jìn)一步挖掘語文教材的趣味性，營造快樂與有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。同時(shí)，廣大教師還應(yīng)當(dāng)不斷地探索與研究語文教學(xué)，不僅要充分運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)本身入手，扎實(shí)提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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