鄧勇

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教育方式也是逐漸地被取代。那么，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具條理化，課堂效率得到明顯的提升。如何才能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值完全體現(xiàn)出來(lái)呢？本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固三個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方式進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;八年級(jí)數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以降低教師教學(xué)的壓力，而且還可以實(shí)現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)針對(duì)性教學(xué)，借助邏輯化、條理化的學(xué)習(xí)思路培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的歸納與整理過(guò)程中了解知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和記憶程度，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)于思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也可以是基本的課堂教學(xué)，更可以是學(xué)生后續(xù)的綜合性復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有關(guān)鍵的作用。以下我們將進(jìn)行全面化的分析，具體如下：

一、借助于思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率

從教育的本質(zhì)出發(fā)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是新時(shí)期的教學(xué)改革，其主要的目的就是讓學(xué)生通過(guò)全面化的引導(dǎo)掌握課本知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解能力。在初中八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到基本的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找疑問(wèn)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和集中性。

例如，在學(xué)習(xí)《四邊形性質(zhì)探索》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生根據(jù)課本提供的目錄導(dǎo)圖對(duì)四邊形的種類進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，主要包含：平行四邊形、菱形、矩形、正方形和梯形;然后，學(xué)生依照性質(zhì)分析、判定方式以及應(yīng)用等方面進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生通過(guò)各個(gè)數(shù)據(jù)和定理的對(duì)比，就會(huì)掌握各個(gè)四邊形存在的異同點(diǎn)，從而促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于四邊形的認(rèn)識(shí)。

二、借助于思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶

初中數(shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)那樣簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，而更具有綜合性。因此，學(xué)生在相關(guān)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題，即使課堂聽(tīng)懂，但是對(duì)于一些碎片化的知識(shí)，學(xué)生在課后也會(huì)隨之遺忘。這樣的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試效果都不會(huì)理想。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的引入、整合以及拓展，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)建立一個(gè)完整的架構(gòu)體系。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，而且在整合知識(shí)時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。

例如，在教學(xué)“相似三角形”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先要以“三角形”為思維導(dǎo)圖的核心，用圖案或者形狀對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)“三角形”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面化的復(fù)習(xí);可以通過(guò)中心點(diǎn)進(jìn)行延伸，如，三角形的特點(diǎn)、三角形的判定、三角形的相似等等，這樣學(xué)生就可以清楚地看出知識(shí)的分布情況和重難點(diǎn)知識(shí)分布。然后，以三角形的相似這一部分為核心進(jìn)行分點(diǎn)講解，如，“角角”“邊角邊”“邊邊邊”“直角三角形判定”“全等三角形判定”等。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一種方式進(jìn)行推理、分析，這樣學(xué)生就能在分析過(guò)程中掌握知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶。

三、針對(duì)性復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的空缺

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)階段結(jié)束后教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)。學(xué)生面對(duì)整個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，往往都會(huì)感到困擾，如，尋找不出重難點(diǎn)等。這樣，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以為學(xué)生梳理階段知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的回憶發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)空缺點(diǎn)。然后，學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性提升。

例如，在復(fù)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一部分時(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)生活中平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和基本作圖，還可以認(rèn)識(shí)到平移與旋轉(zhuǎn)的圖案設(shè)計(jì)應(yīng)用。教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱之間存在的異同性。這樣有助于學(xué)生靈活思維的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)的實(shí)效性提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的價(jià)值。在教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要將思維導(dǎo)圖逐漸地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中去，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大功能價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和課堂有效性的提升。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，為學(xué)生提供了更為邏輯化、條理化的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以實(shí)現(xiàn)由易到難、由抽象到具體、由碎片到整體的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率提升

參考文獻(xiàn)：

[1]王奪.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2019（3）：103-105.

[2]蔡陳軍.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級(jí)版），2020（1）.