尹紡奎

【摘要】繪本是近些年來(lái)深受兒童喜歡的一種圖文結(jié)合的敘事文本。圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的繪本，可以大大降低識(shí)字量有限的小學(xué)低年段兒童閱讀理解的難度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！兜赖屡c法治》全國(guó)統(tǒng)編教材低年段（一至二年級(jí)）主要采用了繪本式教材設(shè)計(jì)的理念。教材中的繪本故事，既符合兒童的興趣愛(ài)好和心理需要，又能有效豐盈學(xué)生的道德情感、端正學(xué)生的言行舉止，提高德育的有效性。因此，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活運(yùn)用繪本故事，激活繪本故事的德育價(jià)值，使課堂更高效、有趣。

【關(guān)鍵詞】 繪本故事;《道德與法治》;德育效能;教學(xué)策略

在低年段的《道德與法治》全國(guó)統(tǒng)編教材中，繪本敘事主要分為兩種形式：一種是通過(guò)圖畫(huà)的方式表明一個(gè)活動(dòng)情境或者過(guò)程，通常定義為說(shuō)明式敘事;還有另一種是講述式敘事，即通過(guò)圖畫(huà)的方式描寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或者講述一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。講述式敘事也可以稱為繪本故事。本文主要研究的是講述式敘事即繪本故事在一年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中的德育價(jià)值與運(yùn)用策略。

一、繪本故事在一年級(jí)《道德與法治》課中的德育效能

（一）豐盈學(xué)生的道德情感，孕育德性養(yǎng)成

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的關(guān)鍵階段。在教學(xué)的伊始，部編版一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》教材中，第一單元“我是小學(xué)生”就安排了“拉拉手，交朋友”一課。學(xué)生們剛進(jìn)入小學(xué)生活，同學(xué)之間彼此還不熟悉，為了較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，教材里還配套安排了繪本故事《交朋友》。在引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成懂文明、講衛(wèi)生、樂(lè)學(xué)勤學(xué)的好習(xí)慣方面，一年級(jí)下冊(cè)第一單元就安排了“我的好習(xí)慣”這一內(nèi)容，教材里編排了《皮皮的故事》《誰(shuí)精神？》《拖拉鳥(niǎo)》《小馬虎添麻煩》等幾篇繪本故事，主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的不文明、不愛(ài)整潔、沒(méi)精神、拖拉和馬虎等現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性地教育。這些繪本故事在聯(lián)系學(xué)生生活方面發(fā)揮了重大的作用，能蘊(yùn)蓄學(xué)生的生活體驗(yàn)，孕育德性養(yǎng)成。

（二）陶冶學(xué)生的道德情操，端正學(xué)生的言行舉止

道德教育是學(xué)校教育的靈魂，它能更好地幫助學(xué)生獲得是非、美丑、善惡的辨別力。低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，思維水平處于低級(jí)階段，教師或家長(zhǎng)用高深的道理或枯燥的說(shuō)教并不能達(dá)到很好的教育效果。教師將繪本故事融會(huì)貫通到德育教育中，是一種非常有效的方法。

部編版一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材中，“我和大自然”這一單元是充盈著濃濃的生命情懷的內(nèi)容，教材在這一單元中安排了繪本故事《風(fēng)的朋友》《動(dòng)物老師》《大自然的語(yǔ)言》，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到了大自然的美好。在繪本故事《我和小樹(shù)》及《我和小蜻蜓》的閱讀與交流中，充分地感悟到了生命的美好。學(xué)生在閱讀與交流中，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)將漸漸產(chǎn)生萌芽。這種情感體驗(yàn)將最終內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，指引著學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。在“感受——內(nèi)化——行動(dòng)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了道德教育的意義。

部編版一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材中出現(xiàn)了大量貼近小學(xué)生日常的榜樣型繪本故事，如，《我和弟弟》讓學(xué)生在閱讀中懂得了在成長(zhǎng)的過(guò)程中兄弟姐妹間要互助互愛(ài)，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力?！都珙^上的愛(ài)》讓學(xué)生在閱讀中感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)，這份愛(ài)不是溺愛(ài)而是“智愛(ài)”，是讓自己學(xué)會(huì)獨(dú)立、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！稌垣h和紅領(lǐng)巾》讓學(xué)生在閱讀中知道紅領(lǐng)巾是國(guó)旗的一角，我們應(yīng)該要向曉玥一樣尊重、愛(ài)護(hù)紅領(lǐng)巾?！缎÷购秃镒印纷寣W(xué)生在閱讀中感受到：遇到困難，同學(xué)之間可以互相幫助，共同解決問(wèn)題?！缎〔级『托『纷寣W(xué)生在閱讀中懂得了要多參加集體活動(dòng)、多關(guān)注同伴的感受。這些都體現(xiàn)了繪本故事的“導(dǎo)行”作用。當(dāng)然，教材也選取了一些反面人物形象的繪本故事，如，《小馬虎添麻煩》，學(xué)生從“小馬虎”身上認(rèn)識(shí)到 “不將小事做好會(huì)給別人添麻煩”。《都是馬虎惹的禍》，讓學(xué)生知道細(xì)節(jié)決定成敗，不處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題，有可能把事情變得很糟糕，讓學(xué)生引以為鑒。這些繪本故事既能從正面引導(dǎo)學(xué)生的言行，也能引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)反面形象的批判過(guò)程中學(xué)會(huì)明辨是非，從而端正自己的言行。

二、繪本故事在《道德與法治》學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）貫穿課堂主線，活用教材里的繪本故事

貫穿整節(jié)課的繪本故事，大多數(shù)與課本主題內(nèi)容的相應(yīng)環(huán)節(jié)比較匹配。以部編版《道德與法治》一年級(jí)（上）第一單元“我是小學(xué)生啦”里的繪本故事《交朋友》為例，一年級(jí)的學(xué)生受到年齡特征和認(rèn)知水平的影響。思維水平主要以具體、形象、生動(dòng)為主要特點(diǎn)。而且他們一般都會(huì)表現(xiàn)出以自我為中心，不會(huì)從他人的角度去考慮問(wèn)題 。因而，在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者靈活地將《交朋友》這個(gè)故事作為整節(jié)課的主線，巧妙地設(shè)置了三大環(huán)節(jié)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考問(wèn)題。

第一環(huán)節(jié)：出示繪本故事的前兩幅圖，提問(wèn)：你們看到了什么？學(xué)生很容易在故事里的文字和圖片中直接找到答案。以繪本作為導(dǎo)入，打開(kāi)話匣子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)自己最近都交了哪些新朋友，談?wù)勁c朋友一起交往、玩游戲的一些經(jīng)歷。

第二環(huán)節(jié)：出示第三、四、五、六幅圖畫(huà)，提問(wèn)：小猴最近遇上了什么煩惱的事情？它做錯(cuò)了什么事情？為什么大家不理小猴？這個(gè)環(huán)節(jié)的提題比第一環(huán)節(jié)的提問(wèn)增加了難度，學(xué)生需要借助抽象思維進(jìn)行思考，概括語(yǔ)言才能回答出來(lái)。這樣的提問(wèn)能有效構(gòu)建學(xué)生的正確認(rèn)知，為如何解決小猴的煩心事，奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)能有效幫助學(xué)生理解故事的核心思想。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)：大家猜猜山羊老師會(huì)對(duì)小猴說(shuō)些什么？同學(xué)之間應(yīng)該要怎樣相處？小組討論討論，然后說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在討論中漸漸地透過(guò)現(xiàn)象看到了事情的本質(zhì)，從中明白一個(gè)道理：在集體生活中，凡是不能只想自己，還要多為別人著想，互助互愛(ài)，懂得分享才能成為一個(gè)受歡迎的人。

本節(jié)課用提問(wèn)的方式使教學(xué)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，“導(dǎo)入情景——進(jìn)入角色——換位體驗(yàn)——誘發(fā)情感——主動(dòng)建構(gòu)”這五大主線，把繪本故事的情節(jié)貫穿于課堂的教學(xué)中，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，彰顯了繪本故事的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生在思維中由道德認(rèn)知逐步走向道德行為。