林衛(wèi)軍

摘? 要：隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文教學中“群文閱讀”是一種新興的閱讀方式，能將內(nèi)容相近或主題相同的文章進行統(tǒng)一講解。教師運用“群文閱讀”方法進行教學，比一篇一篇文章分開講解效果好得多，不僅可以增加小學生的閱讀量，還能提高小學生的閱讀效率，激發(fā)小學生語文閱讀的興趣。本文分析了小學語文教學中“群文閱讀”的不足，并提出了解決方法。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學模式;分析

一、小學語文教學中存在的問題

（一）小學語文教師沒有合理劃分文章

小學語文教師仍在運用傳統(tǒng)的教學方式，沒有合理劃分文章，再加上小學語文教師選擇的文章不能吸引學生的興趣，也不能挖掘?qū)W生的閱讀潛力。為了解決上述問題，小學語文教師一定要合理劃分文章。

（二）小學語文教師沒有正確設計文章問題

在設計文章問題時，小學語文教師沒有做到科學地設計，甚至出現(xiàn)了重復問題。文章問題的設計如果有偏差，可能會讓小學生產(chǎn)生錯誤的思維，對學生今后的發(fā)展造成深遠影響。

（三）小學語文教師沒有優(yōu)化閱讀內(nèi)容

首先，一成不變的教學很難讓學生喜歡，會導致小學生閱讀能力得不到提高;其次，小學語文教師為學生單篇展現(xiàn)，固化了學生的思維;最后，小學語文教師沒有采用讀說結合的方法，不能讓學生感悟文章的感情色彩。

二、解決小學語文“群文閱讀”教學方法的措施

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，以擴大閱讀面為目的的閱讀已經(jīng)漸漸不能滿足小學語文的教學需要，而群文閱讀在目前的教育中應運而生。群文閱讀是一種更加新穎并且更加符合小學生對閱讀能力和思維方式共同提高的閱讀方式，師生通過閱讀一組文本圍繞著一個或者多個主題暢所欲言，在一組文本的閱讀中鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新精神，從而達到提升學生語文學習水平和整體素養(yǎng)的目的。

（一）小學語文教師合理劃分文章

首先，小學語文教師要合理化分析小學語文課文，把描寫自然的文章組合在一起，或者把描寫古詩的文章、名人傳等分門別類地整理出來，讓小學生知道把主題相近或類別相近的文章放在一起。

（二）從文章中提出正確問題，鍛煉小學生的思維

在“群文閱讀”教學中，教師根據(jù)教學目的和要求不同，所用的文章也不同。小學語文教師要為小學生準備富有啟迪性的問題，設計適應小學生身心發(fā)展、促進小學生全身心地參與“群文閱讀”的教學環(huán)節(jié)。

（三）優(yōu)化文章，提高小學生的閱讀成效

在呈現(xiàn)同一種類別、不一樣的文章時，小學語文教師要注重增加文章的層次性，結合不同文章特點、小學生的思維合理優(yōu)化文章。在實際閱讀訓練中，教師要提升學生閱讀成效，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

“群文閱讀”是一種新型的閱讀教學方式，不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，還能提高小學生的閱讀踴躍性和對閱讀的熱愛之情。在運用“群文閱讀”的教學方式時，小學語文教師要合理歸類閱讀的文章，從閱讀文章的分類開始，正確地設計相關問題，鍛煉小學生的邏輯思維。同時，小學語文教師還應注重優(yōu)化“群文閱讀”的過程，為提高小學生閱讀效率提供有力幫助。

參考文獻：

[1]楊心靈. 群文閱讀在小學語文教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（20）.

[2]張婷. 淺談群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 語文課內(nèi)外，2019（05）.

（責任編輯：莫唯然）