劉桑玲

摘 要：高中物理在整個高中階段的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的課程，尤其是動力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容在物理教學(xué)中的占比很大，這一模塊的知識也是每年高考考查的重點問題之一。動力學(xué)題目的考查內(nèi)容在整個高中物理階段占比更多，范圍較廣，如果想要從最根本的地方提升物理成績，最主要的是加深知識點的掌握。因此，學(xué)好高中階段的物理動力學(xué)基礎(chǔ)知識是非常重要的。文章將圍繞如何在高中階段更好地從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段物理動力學(xué)的知識展開教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一物理;動力學(xué)

一、 引言

高中階段的物理學(xué)習(xí)和初中階段有著較大的差距，無論是知識的難度還是廣度都對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。與此同時，教師群體針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)難點也需要展開重點討論，從符合學(xué)生接受特點以及接受規(guī)律的角度出發(fā)全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從核心素養(yǎng)的角度考慮，全面提高學(xué)生物理成績。

二、 采用小組討論式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)合作能力

高中階段的物理知識由于比較抽象，很多學(xué)生在個人解決物理難題的過程中都會遇到不同程度的困難。在這樣的情況下，教師一個人的精力和時間不足以對全班同學(xué)展開有效的跟蹤教學(xué)，幫助全體同學(xué)掃清知識盲點。教師可以在教學(xué)過程中開展小組討論的課堂教學(xué)模式，用小組討論的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作能力。

例如：在教學(xué)高一物理《牛頓第一定律》這一節(jié)內(nèi)容時，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了高中動力學(xué)的相關(guān)知識。關(guān)于描述運動的物理量，并且用這些物理量去描述運動和運動規(guī)律，以及力的基本知識等。對于高中階段的學(xué)生來講，光是吸收這些知識就需要花費一定的時間，而在此背景下，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)牛頓第一定律也會給學(xué)生帶來較大的困難。因此，在講解過程中會出現(xiàn)很多學(xué)生對牛頓第一定律理解不夠到位，甚至完全不能理解的情況。為了幫助更多學(xué)生梳理較為混亂的知識脈絡(luò)，這就要求教師在課堂講解過程中需要重視講解順序，一方面要先從簡單的知識內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握知識點，另一方面也要從易到難引導(dǎo)學(xué)生理解不同難度級的知識。在多年的教學(xué)實踐過程中很多教師都會發(fā)現(xiàn)，講解牛頓第一定律，學(xué)生對于“從物體運動必須有力的作用轉(zhuǎn)變到運動并不需要力來維持”這一知識點的理解可能會出現(xiàn)一些問題。在此情況下，教師就需要運用更加巧妙的課堂講解技巧，在教師講解過一遍之后，教師可以選擇將全班同學(xué)分成幾個小組，根據(jù)就近原則，讓全班同學(xué)以小組為單位進行課堂討論。對于課上教師講解的知識點比較模糊的地方進行二次探究，這一過程不僅僅是為了幫助學(xué)生理清課堂之上沒有講清楚的知識點，更是為了讓學(xué)生在幫助他人理解知識的過程中，提高自己對于知識的理解程度，加深印象。

比如在講解完關(guān)于牛頓第一定律某一個知識點之后，教師就可以讓班級內(nèi)的同學(xué)以同桌前后位四人為一個小組進行小組討論，對于剛剛教師講解的內(nèi)容展開探索。通過翻閱課本以及分享筆記等綜合型的討論方式，讓學(xué)生在討論的過程中吸收知識。通過這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠在討論的過程中得到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)。同時，高中階段學(xué)生的合作能力也是培養(yǎng)過程中需要著重注意的一部分。在合作探究物理知識的同時，也有利于通過小組合作來加深學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)物理觀念。

三、 采取個性化教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點制定教學(xué)計劃

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同于初中階段，很多學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)心思浮躁，學(xué)習(xí)興趣不足的情況，這種情況在一定程度上嚴重影響了高中物理教學(xué)進度。為了更深入地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)樂趣，教師也需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取個性化的教學(xué)方案。從學(xué)生的角度來考慮，制定特殊的教學(xué)計劃，從而全面提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《運動的描述》這一節(jié)內(nèi)容時，由于本節(jié)內(nèi)容相對來說比較簡單，很多高中生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時都會在短時間內(nèi)就完成本節(jié)知識點的掌握。雖然在一定程度上有利于教學(xué)效率的提高，但是從教學(xué)學(xué)時來看，本節(jié)內(nèi)容依然占據(jù)了一整節(jié)物理課的時間。很多學(xué)生可能在物理課剛剛進行到一半的時候就已經(jīng)表現(xiàn)出了浮躁的學(xué)習(xí)特點。在此情況下，就要求教師需要針對學(xué)生的群體化學(xué)習(xí)特征開展個性化的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來制定有效的教學(xué)計劃。

比如在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以盡量將本節(jié)課的導(dǎo)入過程變得更加豐富多彩。在上課開始之前，教師可以利用班級多媒體為學(xué)生播放一段五分鐘左右的小視頻或者飲食片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中來感受“物體運動”的物理美感。在播放完視頻之后，教室可以增添一些課堂提問的互動環(huán)節(jié)，邀請一些學(xué)生起來討論一下自己對物理運動的第一感覺，以及在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了哪些有效的運動描述方式。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生進行問答，可以增加班級同學(xué)對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時還能將大部分學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

課上講解知識結(jié)束之后，由于本節(jié)課的內(nèi)容以及主要知識點較少，學(xué)生應(yīng)該在課上聽課的過程中就已經(jīng)掌握了本節(jié)課的大部分知識。此時教師可以繼續(xù)開展課堂討論的互動環(huán)節(jié)，再重新邀請一些同學(xué)起來分享自己對于物體運動的看法。在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以比較明顯地感覺到，大多數(shù)同學(xué)的看法發(fā)生了較大的變化，很多學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對物體運動的描述只是停留在樸素的物質(zhì)觀念，并沒有上升到物理層面。由此也能說明課堂提問以及課堂互動環(huán)節(jié)能夠有效檢驗學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，同時也能夠讓教師在提問過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握情況。更重要的是，在教學(xué)一些比較簡單的知識點時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法在課堂教學(xué)過程中多融入一些課堂互動環(huán)節(jié)以增添趣味性。

然而需要注意的是，并不是所有的物理課堂都適合運用這樣的教學(xué)方法。根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)比較困難的課程內(nèi)容時，學(xué)生的接受程度往往會表現(xiàn)出較差的水平。因此，當(dāng)教學(xué)一些難度較高的課程時，教師也需要調(diào)節(jié)課堂講授策略，盡可能在課堂教學(xué)時間多梳理一些物理相關(guān)的知識點，讓學(xué)生在聽課的過程中去理解課本內(nèi)容與知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。而課堂互動環(huán)節(jié)雖然可以比較有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，但是從占用課堂時間的角度來看，課堂提問是比較耗費講課時間的，因此在講解比較困難的知識點時，教師也需要及時調(diào)整講課策略，采用更加有利于物理教學(xué)的教學(xué)方案。