郭秉柏

摘 要：個性化教學(xué)模式的應(yīng)用范圍比較廣泛，教學(xué)適應(yīng)性也比較強，在初中物理的教育教學(xué)中應(yīng)用頻率更高。初中生的認(rèn)知能力一般，受限于基礎(chǔ)知識的儲備水平和綜合計算能力，一些學(xué)生并不能在初次接觸新知識時對知識的概念、內(nèi)涵以及應(yīng)用方法形成較為有效的、清晰的、立體的認(rèn)識。再加之大班授課模式，很多學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)過程中往往注意力不夠集中，未能從教師的課堂教學(xué)中收獲可提升自身物理成績的關(guān)鍵內(nèi)容?；诖耍紫?，文章分析了個性化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義;其次，文章進一步研究了個性化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望可為廣大初中物理教師提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);初中物理;應(yīng)用意義;應(yīng)用方法

一、 引言

從知識內(nèi)容的難度、角度分析，初中物理知識的內(nèi)容難度并不高，但由于物理是初中生學(xué)習(xí)的一門新課程，初中生在學(xué)習(xí)物理科目的知識時，依舊存在較為明顯的理解比較困難的問題。從教學(xué)形式的角度分析，初中物理的教育教學(xué)形式往往比較靈活，初中物理教師也可開展探究型、情境創(chuàng)設(shè)型的教學(xué)活動，但由于初中生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知水平存在明顯的差異化特點，導(dǎo)致部分學(xué)生在參與此類教學(xué)活動時，學(xué)習(xí)效率并不高。這是因為物理教師教學(xué)過程中沒有合理、科學(xué)地關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，并且沒有應(yīng)用個性化教學(xué)模式的原因。文章以研究和解決此類問題為出發(fā)點和落腳點。

二、 個性化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

（一）更適應(yīng)新時期初中生的心智發(fā)展特點

在新時代發(fā)展背景下，初中生的課余生活逐漸豐富，各類電子設(shè)備也頻繁出現(xiàn)在初中生的課余生活中。手機對初中生的影響有利有弊，但從學(xué)業(yè)角度以及初中生的總體表現(xiàn)上分析，弊大于利。初中生通過手機、電視等設(shè)備，接觸到了更廣泛的、更現(xiàn)代化的社會，了解了與社會發(fā)展、社會現(xiàn)象相關(guān)的各類信息，此類信息可對初中生的心智發(fā)展歷程產(chǎn)生重大影響，甚至影響初中生的人生觀和價值觀的形成過程。初中生的此種特點對初中生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果也產(chǎn)生了較為明顯的影響，主要表現(xiàn)在課堂注意力不集中、課后作業(yè)完成度差等方面。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)模式，可使初中物理教育教學(xué)方法更適應(yīng)初中生的心智發(fā)展特點，促使物理教師以初中生的心智發(fā)展特點為基礎(chǔ)，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，做到“以生為本”，關(guān)注并了解和尊重學(xué)生之間的個體差異，有針對性的開展合作探究和自主學(xué)習(xí)等形式多樣的多元化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和積極性、主動性，在教授物理知識的同時著重培養(yǎng)有良好個性和健全的人格的人才。充分關(guān)注每一個學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

（二）真正使物理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，提高初中物理課堂教學(xué)的效率

在大班授課的模式中，教師往往依據(jù)具體課節(jié)的授課要求和授課目標(biāo)，制定課堂授課計劃，準(zhǔn)備課堂授課內(nèi)容，但不管是計劃還是內(nèi)容，均具有普適性。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)模式，物理教師可以在授課過程中依據(jù)班級學(xué)生上課聽課學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，通過提問的方式與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生，在此過程中很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化問題。有針對性地開展多元化的教學(xué)活動，在初中教學(xué)課堂中應(yīng)用個性化教學(xué)模式，可促使初中教師在備課階段、在課前授課環(huán)節(jié)即可結(jié)合班級學(xué)生的實際問題以及本節(jié)課內(nèi)容的實際難度，提前準(zhǔn)備相應(yīng)的問題，預(yù)測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑問，從而針對此類問題提前準(zhǔn)備相應(yīng)的解決辦法，不管是具體的問題，還是課后的作業(yè)資料，均可更具針對性，并以此為基礎(chǔ)，擴展問題的范圍，更深入地講解與課節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識。根據(jù)學(xué)生的個性化差異，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。做到“以生為本”，有針對性地開展多元化的教學(xué)活動，物理教師結(jié)合自身實際和每個學(xué)生的具體情況進行突破和創(chuàng)新，充分關(guān)注每一個學(xué)生的個性化差異和課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

三、 個性化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）以“分層”教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用個性化教學(xué)模式

具體而言，初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)模式時，應(yīng)首先分析班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，包括日常測驗成績、期中期末考試成績以及月考成績，也應(yīng)綜合考查學(xué)生課上學(xué)習(xí)的實際狀態(tài)，包括課上學(xué)習(xí)是否積極發(fā)言、當(dāng)堂作業(yè)是否可積極完成、是否可以積極地參加課堂探究或者實驗活動等。初中物理教師可以以此類信息為基礎(chǔ)，先將班級學(xué)生分層然后應(yīng)用個性化教學(xué)模式。例如，在講解與機械運動相關(guān)的內(nèi)容時，在備課階段，初中物理教師可依據(jù)本章節(jié)的重點內(nèi)容設(shè)置與知識理解相關(guān)的問題，例如維持運動的關(guān)鍵因素與改變物體運動狀態(tài)的因素、如何描述物體運動的快慢等知識性內(nèi)容。同時，針對技巧應(yīng)用型學(xué)生，初中物理教師可在備課階段準(zhǔn)備具體的物理習(xí)題，此類習(xí)題應(yīng)具有短小精悍的特點，直擊問題重難點。例如在應(yīng)用直尺測量小車運動距離時為什么一定要估讀到分度值下一位、小車下滑為什么一定要做直線運動以及小車平均速度的具體計算方法等。在課堂教學(xué)過程中，初中物理教師可針對不同層次的學(xué)生主動提問不同類型的問題，從而將個性化教學(xué)模式與分層教學(xué)有機結(jié)合起來，并促使學(xué)生在合理有效的問題引導(dǎo)下，提高參與物理課堂學(xué)習(xí)的興趣，更可使學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)用個性化教學(xué)模式

在初中物理教學(xué)中，進行小組合作學(xué)習(xí)以滿足學(xué)生的個性化自我發(fā)展需要。根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則合理、科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點、性格特點、學(xué)習(xí)成績等合理搭配、科學(xué)分組。對組員進行分工，選出小組長，組內(nèi)其他成員安排為匯報員、記錄員等，每個組員職責(zé)明確。并按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，適時對角色進行調(diào)整，爭取讓每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能充分地表達自己的觀點和想法，個性得到健康良性發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

（三）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用個性化教學(xué)模式