巫如來

摘 要：高中階段，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是發(fā)展素質(zhì)教育的根本需要，更是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要要求。然而聯(lián)系當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生自主能力不足，導(dǎo)致教學(xué)有效性降低，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成。文章聯(lián)系高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)方式單一、課堂互動(dòng)不足等問題加以分析，并從激發(fā)興趣、設(shè)置疑問、合作互動(dòng)等方面入手，提出幾點(diǎn)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略，助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

一、 引言

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，老師開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，越來越注重學(xué)生課堂主體地位，并在課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，并探尋到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量也會(huì)顯著提升。文章是在教學(xué)實(shí)踐和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際中展開深入探究，并采取極具針對(duì)性改善和優(yōu)化方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

高中階段開展對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的主要作用：（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，強(qiáng)化教學(xué)中老師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考探索，就可以抽絲剝繭的將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，并在一一突破學(xué)習(xí)問題中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心;（2）養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”;（3）不斷提高實(shí)踐應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，并在與同學(xué)、老師展開積極互動(dòng)交流過程中，解決學(xué)習(xí)遇到的各種難題，相應(yīng)合作、思維、探究等能力也會(huì)得到良好鍛煉。

三、 現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的困境

具體教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題：（1）主體地位不明顯，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為本，并在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠盡情地對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索，然而實(shí)際情況卻是，課堂教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在進(jìn)行知識(shí)教授時(shí)，更多是老師進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生被動(dòng)，整個(gè)過程學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分凸顯，更遑論自主學(xué)習(xí)能力形成;（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還需要一系列教學(xué)手段給予支持，為學(xué)生提供源源不斷地自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣激發(fā)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究的欲望也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)更加高效完成，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)趣味性，教師的教學(xué)方法滯后、教學(xué)手段單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（3）互動(dòng)交流缺乏，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，還需要給予學(xué)生更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極互動(dòng)與交流中認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并在合作中汲取別人身上優(yōu)點(diǎn)和找到正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)自然形成，并為學(xué)生合作、實(shí)踐等學(xué)科能力形成奠定良好基礎(chǔ)，然而實(shí)際教學(xué)中互動(dòng)交流機(jī)會(huì)比較少，無法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和形成提供有力支撐。

四、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，凸顯主體地位

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先就要老師樹立“以學(xué)生為本”教學(xué)觀念，并結(jié)合書本教材知識(shí)內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考和分析，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和形成提供更多有利條件。

案例一：一般情況下，對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有（f（-x）=-f（x）），那么函數(shù)f（x）就叫做奇函數(shù);若對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有（f（-x）=f（x）），那么函數(shù)f（x）就叫做偶函數(shù)。

作為函數(shù)的基本性質(zhì)中的重要內(nèi)容，主要考查學(xué)生對(duì)奇函數(shù)和偶函數(shù)概念的理解及正確判定，實(shí)際教學(xué)中老師就可以讓學(xué)生結(jié)合書本教材對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過上述案例總結(jié)函數(shù)奇偶性的有效判定方法，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考中學(xué)生也會(huì)了解到函數(shù)奇偶性的判定步驟有定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱、根據(jù)定義域判定表達(dá)式f（-x）是否與f（x）和-f（x）相等，并能從圖形特征中理解到何為奇函數(shù)，何為偶函數(shù)，并且掌握函數(shù)奇偶性有效判定方法。

（二）趣味教學(xué)，消除畏難情緒

興趣可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供源源不斷動(dòng)力，在興趣激發(fā)下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒也會(huì)減輕，進(jìn)而愉快氛圍下充分調(diào)動(dòng)思維和能力，解決學(xué)習(xí)過程遇到問題。

案例二：某四棱錐的三視圖如圖1所示，那么四棱錐的最長(zhǎng)棱長(zhǎng)度為（ ）

A. 32B. 23

C. 22D. 2

作為空間幾何體結(jié)構(gòu)中的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建空間模型，這時(shí)候老師就可以通過輔助教學(xué)多媒體有效運(yùn)用，將三視圖以直觀形象的圖片、視頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生構(gòu)建三維空間圖形，從而可以直觀看到最長(zhǎng)的棱為正方體的對(duì)角線（圖2），最后得到棱長(zhǎng)長(zhǎng)度為23。

（一）設(shè)置疑問，引導(dǎo)思考探究

質(zhì)疑是誘發(fā)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和深入思考的重要條件，在層層設(shè)疑下，學(xué)生思維意識(shí)會(huì)得到充分激發(fā)，并努力找尋問題有效解決辦法。為此教學(xué)中老師可以聯(lián)系書本教材知識(shí)內(nèi)容，對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生問題探索欲和好奇心，并在問題驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和思考探究，在這過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

案例三：（2）求過點(diǎn)（0，1）的直線，使得它與拋物線y2=2x僅有一個(gè)交點(diǎn)。

學(xué)生錯(cuò)誤解法：設(shè)所求的過點(diǎn)（0，1）的直線為y=kx+1時(shí)，則它與拋物線的交點(diǎn)為y=kx+1y2=2x，消y得（kx+1）2-2x=0。整理得k2x2+（2k-2）x+1=0。

∵直線與拋物線僅有一個(gè)交點(diǎn)，由△=0解得k=0.5所求直線為y=0.5x+1。