馬晶

摘 要：隨著課堂教學(xué)的深入研究與信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)已融入課堂教學(xué)，并在潛移默化中促進(jìn)課堂教與學(xué)方式的改變。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遇到的幾個(gè)案例，具體地闡述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過分析、對比，闡明信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用的優(yōu)越性及可能存在的需要改進(jìn)的地方，提出合理的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);電子書包教學(xué)

現(xiàn)代教育的不斷改革和發(fā)展，促使人們的教育觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，信息教育技術(shù)為學(xué)校教育提供了有利的技術(shù)支撐，并影響著學(xué)校教學(xué)有效實(shí)施。以教育信息化為龍頭，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展，已成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

新課標(biāo)提出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用豐富的畫面、動(dòng)態(tài)情境展示，將學(xué)生迅速帶入具體生活情境中，學(xué)生在視覺感知下，快速投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過程中，通過多媒體演示，無論大小，將其三維地呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以充分地調(diào)動(dòng)起注意力，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中可以將注意集中到相關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對學(xué)習(xí)資源保持積極的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨很多信息，但并不是對所有的信息能做出反應(yīng)，因此使用信息技術(shù)在課堂上可以引起學(xué)習(xí)者的興趣，并且關(guān)注該信息，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段，越具體、越形象的事物越能引起學(xué)生的有意注意，通過信息技術(shù)的幫助，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的抽象內(nèi)容形象化、具體化，幫助學(xué)生在大腦中扎根，反之抽象知識(shí)就不好記憶，通過信息技術(shù)的使用，我們可以將抽象內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

一、 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）動(dòng)畫演示，化抽象為直觀形象

小學(xué)四年級《相遇問題》中，“王明和李華分別住在學(xué)校的兩側(cè)，兩人同時(shí)從家出發(fā)，相對而行，王明每分鐘70米，李華每分鐘走65米，經(jīng)過5分鐘兩人同時(shí)到達(dá)學(xué)校，求他們兩家相距多遠(yuǎn)？”

在以往的教學(xué)中，教師可能借助讓學(xué)生上前走一走的方式進(jìn)行演示，再讓學(xué)生結(jié)合剛才的過程，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，在采用多媒體教學(xué)后，通過媒體播放王明和李華上學(xué)的動(dòng)畫情景，誘發(fā)學(xué)生觀察他們的運(yùn)動(dòng)過程。借助動(dòng)畫情景，誘導(dǎo)學(xué)生初次感知兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，從直觀的角度感知“相遇問題”的特征，讓學(xué)生生動(dòng)地看到兩家相距的距離就是王明5分鐘走過的路程加上李華5分鐘走過的路程。

而在實(shí)際教學(xué)中，（70+65）×5的意義學(xué)生不容易理解，通過動(dòng)畫的演示，可以讓學(xué)生直觀看到70+65就是兩人一分鐘走過的路程，經(jīng)過5個(gè)這樣的1分鐘相遇，走過的路程就是兩家相距的路程。

通過動(dòng)畫演示后，再將動(dòng)畫中的兩個(gè)小孩縮成兩個(gè)點(diǎn)，通過兩點(diǎn)展示每分鐘運(yùn)動(dòng)過程，再抽象成線段圖，通過這種轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來更有興趣，而且易于理解，真正地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)，不僅僅是在學(xué)生頭腦中建立了相遇問題的數(shù)學(xué)模型，而且清晰了數(shù)學(xué)模型的建立過程。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)，建立模型

在六年級《統(tǒng)計(jì)》中，“一個(gè)袋子里裝有3個(gè)紅球和1個(gè)白球，摸到白球的概率是多少？”

在以往的教學(xué)中，通過學(xué)生的試驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行次數(shù)越多，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果越準(zhǔn)確。而在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的次數(shù)有限，得到的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)誤差。有了信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的過程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以在電腦中進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)的次數(shù)和計(jì)算過程都可以在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的進(jìn)行，不僅讓學(xué)生看到了統(tǒng)計(jì)的過程，而且還能得到準(zhǔn)確的結(jié)果，讓學(xué)生對概率有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

借助多媒體演示，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，感受概率的意義，將課堂中難以操作的實(shí)驗(yàn)變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中建立初步的統(tǒng)計(jì)模型。

（三）電子書包，改變教學(xué)方式

近幾年，隨著電子書包走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生的課堂，電子書包的種種優(yōu)越性，使教師在面臨巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，又迎來了一場變革。基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維平臺(tái)，應(yīng)用軟件云端部署，海量資源按需隨取，滿足多種應(yīng)用模式要求，也為教育帶來無限可能。課堂教學(xué)中，電子書包使用正在潛移默化中影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

下面結(jié)合三年級下冊數(shù)學(xué)《年月日》一課，談一談電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用：

判斷平年閏年，猜想、驗(yàn)證：

1. 觀察發(fā)現(xiàn)

師：判斷平年還是閏年，我們是根據(jù)哪個(gè)月份來判斷？生：2月。

師：下面我們來研究2月份的天數(shù)變化情況，課件出示2001～2012年2月份天數(shù)，老師把這一屏推送給學(xué)生，仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？

2. 小組討論

預(yù)設(shè)：閏年平年平年平年閏年平年平年平年，每3個(gè)平年一個(gè)閏年

4個(gè)一組，每4年一個(gè)閏年，周期是4。

師：猜一猜，閏年的年份可能和幾有關(guān)？

預(yù)設(shè)：4

師追問，有什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)1：每一個(gè)閏年年份比前一個(gè)閏年多4

預(yù)設(shè)2：年份都是4的倍數(shù)

師：他說的對嗎？我們來驗(yàn)證一下。在pad上找到計(jì)算器，任選一個(gè)閏年的年份，用年份除以4，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

教師巡視，四分屏投影2004÷4，2008÷4，2012÷4

師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并追問，你能發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)設(shè)：都是4的倍數(shù)。

師：通過計(jì)算，出示所有年份除以4的算式，再次讓學(xué)生理解，公歷年份是4的倍數(shù)的，一般是閏年。

師：能用這個(gè)知識(shí)判斷平年閏年了嗎？2016年，用pad上計(jì)算器計(jì)算并找學(xué)生說說怎么算的。師：1988、1999。師：若干年后的2100年，會(huì)判斷嗎？生：閏年。