韓晶

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于新型教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)以建構(gòu)主義、實(shí)用主義、發(fā)現(xiàn)主義為準(zhǔn)，采擷了其中的系統(tǒng)思維培育、合作方式探索、創(chuàng)新行為牽引三大優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞某個(gè)具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按照6個(gè)操作流程或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分組分工學(xué)習(xí)、探究協(xié)作學(xué)習(xí)、匯報(bào)演示學(xué)習(xí)成果、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。文章以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為題目，概述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征;結(jié)合具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目，分析了應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐步驟;以此為基礎(chǔ)，討論了幾點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用處于初級(jí)階段，從應(yīng)用現(xiàn)狀看，應(yīng)用效用相對(duì)明顯。一方面，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸納整合，進(jìn)而在選擇與利用的途徑下達(dá)到資源優(yōu)化目標(biāo);另一方面，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)思維、合作方式、實(shí)踐體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的主觀參與能力與能動(dòng)能力，提升內(nèi)化吸收效果，牽引其探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中探索創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專門化的技能訓(xùn)練作用。下面以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)主題展開具體論述。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征

（一）突出了學(xué)生自主能力

現(xiàn)代教育教學(xué)中注重學(xué)生的自主能力牽引與培育，按照建構(gòu)主義理論，在整個(gè)教學(xué)中始終需要將學(xué)生作為核心建構(gòu)要素，通過學(xué)生主體自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。如以項(xiàng)目主題為準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自主性原則進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，在各抒己見與討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，進(jìn)而按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作程序，實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。由此突出了學(xué)生的自主能力，使學(xué)生的各項(xiàng)能力可以獲得拓展式擴(kuò)增。

（二）擴(kuò)增了學(xué)生能力訓(xùn)練

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，將目標(biāo)定位在素質(zhì)培育層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的牽引與訓(xùn)練。但是，由于學(xué)生本身的各項(xiàng)素質(zhì)能力類型相對(duì)較多。因此，考慮到實(shí)際的教學(xué)需求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)過程中，采納了實(shí)用主義中的“以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心”的基本理念，通過在“做中學(xué)”的途徑，擴(kuò)增了學(xué)生各項(xiàng)能力訓(xùn)練與實(shí)際項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之間的有效對(duì)應(yīng)，既化解了素質(zhì)教學(xué)中面臨的能力訓(xùn)練難題，也使學(xué)生能力在實(shí)踐操作中，通過自身的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)參與能力、社交能力、動(dòng)手能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力等方面的訓(xùn)練，并通過實(shí)踐獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生探索創(chuàng)新

發(fā)現(xiàn)主義的核心集中于創(chuàng)新行為的牽引方面，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以借助“教師之手”牽引學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，逐漸突破常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過理論思辨與實(shí)驗(yàn)操作逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，在形式層面，打破了傳統(tǒng)時(shí)期的教師傳達(dá)模式，使學(xué)生在教師牽引下，借助啟發(fā)與引導(dǎo)，在充分發(fā)揮自身自主性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的條件下，循序漸進(jìn)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)樹”的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以突破僵化的教學(xué)形式，使學(xué)生在探索中求知，在求知中發(fā)現(xiàn)，并于發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上拓展自身的創(chuàng)新能力。

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識(shí)人民幣”課程（人教版），對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟展開具體說明。

（一）確立項(xiàng)目環(huán)節(jié)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案之前，需要對(duì)學(xué)生的生理特征與心理發(fā)展階段進(jìn)行認(rèn)知分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可操作性。以“認(rèn)識(shí)人民幣”課程為例，課程本身具有一定的抽象內(nèi)容，尤其是元、角、分之間的轉(zhuǎn)換具有一定的探究性。另一方面，學(xué)生對(duì)于人民幣雖然有常識(shí)性概念，但是，未能將人民幣作為一種具體的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的闡明。所以，教師可以選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將該節(jié)課程轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生在具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)關(guān)于人民幣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）分組分工環(huán)節(jié)

教師確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程后，需要將人民幣的功能與生活化的交易場(chǎng)景結(jié)合起來，通過分組分工環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主選擇組員;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的項(xiàng)目主題，如以生活中最常見的超市購(gòu)物主題為例。此時(shí)，根據(jù)超市購(gòu)物場(chǎng)景的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，需要由分組分工后的組員擔(dān)任售貨方、購(gòu)買方角色;比如，將售貨方分為3組，出售不同的商品;而購(gòu)買方則可以根據(jù)購(gòu)買的物品進(jìn)行再次交易或轉(zhuǎn)賣。教師完成牽引說明與簡(jiǎn)單演示，即可由學(xué)生自主選擇售貨方或購(gòu)買方，并在成立小組的基礎(chǔ)上制訂相對(duì)具體的分工計(jì)劃。

（三）制定計(jì)劃環(huán)節(jié)

首先，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人民幣知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)考核，使組內(nèi)的學(xué)生在接受人民幣知識(shí)考核之后，獲得售賣方或購(gòu)買方資格證書，具體包括簡(jiǎn)單的元、角、分換算，防偽意識(shí)與驗(yàn)證操作。這時(shí)，學(xué)生既在初步考核中完成了對(duì)人民幣面值、基本換算知識(shí)的教學(xué);也有效地激活了學(xué)生對(duì)于進(jìn)一步開展超市購(gòu)物與轉(zhuǎn)賣交易的興趣。其次，學(xué)生在拿到資格證書后，需要在各自所屬的組內(nèi)制訂超市售賣活動(dòng)計(jì)劃或購(gòu)買與轉(zhuǎn)賣計(jì)劃;一方面，各組學(xué)生需要確定貨物清單，拿到教師發(fā)放人民幣與各類貨物道具（教學(xué)道具：以不同面值的人民幣實(shí)物為準(zhǔn);貨物道具由學(xué)生或教師準(zhǔn)備即可，或用常見物代替貨物皆可），再派各組代表，分享自己組內(nèi)制定的計(jì)劃。此時(shí)，教師可以采用發(fā)問激勵(lì)的方式，牽引學(xué)生。比如：“請(qǐng)問買兩件你的某商品需要多少錢？”“給你5元錢你要找回多少錢？”等具體的發(fā)問，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的組內(nèi)討論，繼續(xù)探究計(jì)劃方案，包括怎樣兌換更為直接，如何找零不易發(fā)生錯(cuò)誤等。

（四）探究協(xié)作環(huán)節(jié)

探究協(xié)作環(huán)節(jié)是具體的主題全程操作時(shí)間，此時(shí)，學(xué)生按照制訂的計(jì)劃方案，各組按照售賣方式或購(gòu)買方式開展超市活動(dòng)。探究協(xié)作環(huán)節(jié)，需要學(xué)生根據(jù)貨物標(biāo)價(jià)與購(gòu)物清單，進(jìn)行多次交易，這樣可以在買與賣的實(shí)踐過程中，各組進(jìn)行售賣方式展示與購(gòu)買技巧展示，并在充分的組內(nèi)協(xié)作與各組協(xié)作中，完成對(duì)售賣物品的數(shù)量、單價(jià)、總價(jià)的記錄，對(duì)購(gòu)買物品的清單核對(duì)、數(shù)量檢查、單價(jià)查詢、消費(fèi)統(tǒng)計(jì)、余額計(jì)算等。這樣，整個(gè)探究協(xié)作環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在重復(fù)的交易行為中，實(shí)現(xiàn)對(duì)元、角、分的加減計(jì)算。尤其是兌換零錢環(huán)節(jié)與轉(zhuǎn)賣貨物環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民幣換算的印象，鞏固加減法計(jì)算。