李梅

摘 要：文章以新時代下新型教育教學模式下的教育改革作為研究背景，將提升學生的語言表達能力和溝通協(xié)作能力在小學課堂中的實際運用作為研究目的。通過語文教師對學生進行引導、交流，對現(xiàn)階段語文教育教學課堂中在促進學生之間有效合作學習方面進行分析探究，對提升學生各項綜合能力、學習思維能力和學習興趣的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。文章對“小學語文課堂教學中的有效合作”從教育者的角度展開分析，對培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有關(guān)鍵作用。因此，小學語文教育教學模式中當下語文課堂的實際教學氛圍可以從此劃出分水嶺，優(yōu)秀教師跟緊時代更新發(fā)展的速度進行個人教育教學專業(yè)技能的提升，在現(xiàn)階段對學生學習思維能力的培養(yǎng)和團隊合作意識方面具有重要意義。期望文章的下述內(nèi)容能夠為相關(guān)教育教學工作者提供有利的教學理論參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文課堂;有效合作

一、 引言

隨著國家現(xiàn)代化教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)階段學校教師也需要配合教育部新課改下新要求新標準的教育教學模式對現(xiàn)階段教育教學模式不足的地方進行改進更新。在教師進行語文課堂教育教學課程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學生自身發(fā)展素質(zhì)和學生學習思維能力的不足，進行教育教學課堂模式的調(diào)整，便于提高學生學習積極性、提高學生個人綜合素質(zhì)。新課改要求教師可以結(jié)合國家教育部發(fā)布的當代優(yōu)秀學生需具備的重要思想品質(zhì)對學生進行專項培養(yǎng)模式，可以結(jié)合學生自身綜合素質(zhì)和當下新經(jīng)濟時代的改進要點，對原有教材內(nèi)容進行整體梳理、整合、調(diào)整，為學生構(gòu)建全新的教育教學知識架構(gòu)。教師要想讓學生完完全全了解語文教材的整體知識內(nèi)容和知識架構(gòu)，重點在于需要改進提高現(xiàn)階段的教育教學模式，讓學生在分組合作的同時，可以自主把握理解學習內(nèi)容，便于學生實現(xiàn)語文課堂實踐中的有效交流合作。教師在改進教育教學模式的同時，可以降低教學方式的復雜性，便于學生理解，語文課堂的學習合作能夠發(fā)揮重要作用。

二、 語文教學實踐下有效合作重要性

國家教育體制改革新標準的制定，對提升語文課堂氛圍、構(gòu)建良好課堂秩序、提升學生學習能力和綜合素養(yǎng)具有重要作用。尤其是語文科目作為國語，需要學生具備良好的溝通能力和思維表達能力。語文課堂分組合作溝通機制的實際應(yīng)用可以改善枯燥乏味的課堂氛圍、提升學生學習積極性和聽課效率，增強學生學習收獲和學習自信心。為了促進全體學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學生課上實時反應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及時制定個性化教育教學課程。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自身角色，提升學生主體地位，引導學生在小組合作配合學習中積極活躍課堂氛圍，讓學生發(fā)揮主觀能動性養(yǎng)成積極動腦熱愛學習的專業(yè)學習技能?？茖W、有操作性的教育教學方法會增強語文課堂學習氛圍，提升學生學習興趣和積極性，可以促進學生綜合能力的提升和思維表達能力的增強。教師在新型課堂教育教學模式下鼓勵支持學生加強教材內(nèi)容理解、增加學生基礎(chǔ)知識訓練對學生接下來對語文知識的認知有著促進作用?，F(xiàn)階段增強語文課堂實踐中學生的分組合作交流可以提高學生學習的核心素養(yǎng)，增強學生思維活躍性和學習能力的深入化，可以幫助學生在輕松愉悅的課堂氛圍中更加輕松地理解掌握課堂知識技能。

三、 小學語文開展課堂合作實踐意義

隨著中國教育體制改革的不斷深化，小學語文在分組實踐課堂中的合理運用需要教師對學生在教育教學過程中的自主學習意識和對學習積極性的提高，運用教育教學知識理論體系對學生的綜合素質(zhì)和實踐能力進行概括補充說明?，F(xiàn)階段由于部分語文基礎(chǔ)差的學生在面對復雜難懂的語文教材內(nèi)容時理解起來較為困難，所以在進行語文教學實踐分組學習過程中，此類學生互相探討學習的意義不大。這就需要教師立足當下學生個人特點與家長一起相互配合提升學生學習興趣和思維理解力，使學生養(yǎng)成在校認真聽講回家仔細思考認真做題的優(yōu)秀學習習慣。想讓學生順利提升個人學習能力和綜合學習素養(yǎng)以此獲取語文教材的知識內(nèi)容和整體學習架構(gòu)，就需要教師提升個人教育教學技能和自身素養(yǎng)來創(chuàng)新教育教學模式。教師在進行語文實踐分組合作課程中，在部分學生上課注意力不集中、愛說悄悄話、妨礙教學進程正常開展時，教師在分組合作教育教學過程中可以多與學生進行實例溝通吸引學生聽課注意力，引導學生講述自身身邊實際生活中的具體例子讓學生進行體驗式教育模式，增強學生語言表達能力和溝通能力，提高學生對語文實踐分組合作課堂的興趣，增強學生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力。

四、 語文教學實踐中有效合作的不足

（一）自主學習能力差溝通理解能力低

現(xiàn)階段語文教育教學模式中過于強調(diào)學生之間的小組交流不利于提升教育教學過程中課堂教學的效率。尤其是面對部分學習成績較差、學習自控力較低的學生來說，分組課堂的進行不但沒有提升學生對學習的熱情和積極性，反倒成了問題學生自由散漫、不遵守課堂秩序的理由。小學階段學生專注力和注意力集中的時間都是較短的，想要維持課堂教育教學進程正常進行教師需要積極主動引導和對部分問題學生進行溝通理解。在進行語文課堂分組學習合作過程中，部分學生之間存在思想差異和學習之間的矛盾，這就反映出來并不是任何學生之間都可以進行良好思想溝通交流的。如果強行把兩個有矛盾的學生安排到一個分組進行分組合作，可能會出現(xiàn)比較嚴重的課堂事故甚至是有打架斗毆的事情出現(xiàn)。

（二）教師傳統(tǒng)固定教學思維的局限性

新型教育教學模式的轉(zhuǎn)變對教師在教育教學課堂中的主導地位有著重要影響，不利于教師教學水平專業(yè)技能的發(fā)揮。尤其是對部分不遵守課堂秩序、擾亂課堂教學秩序的學生來說，此情況的出現(xiàn)對教師的教育教學職業(yè)素養(yǎng)和課上及時解決處理問題的能力提出了更高要求。語文教學實踐中分組合作教學模式的實施，不利于發(fā)揮教師的主導作用，容易降低教師講課積極性和教學效率。對部分教育教學實踐少，教學思維還沒有鞏固的年輕教師來說，此項教育教學模式的更新發(fā)展，對自身教學實力水平提出了更高要求，容易打壓教師積極性，不利于年輕教師的成長發(fā)展，不利于教師教育教學自信心的建立。而且部分有著傳統(tǒng)固定思維的老教師，很難摒棄傳統(tǒng)固定教育教學模式，不利于與學生達成良好師生關(guān)系，不利于課堂積極氛圍的營造。