陳海強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)中，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科也是一門最重要的學(xué)科。它不僅僅是一門學(xué)科那么簡(jiǎn)單，它在其他學(xué)科當(dāng)中也發(fā)揮著重要作用，作為一項(xiàng)母語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育，學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的能力，這樣不僅有利于他們進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更易于發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，順應(yīng)新課標(biāo)改革要求，弱化應(yīng)試教育模式，提高素質(zhì)教育形式，可以作為一種新型教育模式，帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，存在著許多問(wèn)題，大部分以老師成為課堂的中心，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要問(wèn)題，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)代的教育過(guò)程當(dāng)中遇到了阻礙。首先在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分都是教師在進(jìn)行知識(shí)的傳輸，學(xué)生的自我思考能力和發(fā)展能力不夠，而教師的教學(xué)是依照教材進(jìn)行照搬照讀的教育，因此讓學(xué)生少了許多自我思考與討論的空間。其次在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，課堂的形式比較單一，并且有大量的筆記需要學(xué)生去記，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)的大量輸出他們很難迅速接受，并且很難達(dá)到他們自我的消化能力，因此在這種困難的學(xué)習(xí)情況下，會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心以及興趣，最后是整個(gè)課堂是由老師們?cè)诎芽氐?，而?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見以及學(xué)習(xí)進(jìn)度有很少的把握，沒(méi)有根據(jù)一些實(shí)際情況與學(xué)生的自我接受情況進(jìn)行調(diào)整。因此針對(duì)以上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，將課堂回歸給學(xué)生，讓他們作為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以更好地幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的探索應(yīng)用

（一）確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)思想

在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，首先要為他們確定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想，在學(xué)習(xí)每一篇文章之前，要讓學(xué)生去明確即將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，這樣讓他們有很好的預(yù)習(xí)，可以帶動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)思想，在進(jìn)行學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，要讓他們進(jìn)行一些朗誦或者是默讀的方式了解課文的基本內(nèi)容，然后根據(jù)課堂目標(biāo)去進(jìn)行自學(xué)的生字尋找，如果時(shí)間足夠充裕，還可以讓他們找一些同義詞、形近詞、同音、反義詞等拓展內(nèi)容，對(duì)于一些比較難認(rèn)或者是難讀的字，可以讓他們進(jìn)行自我的查字典以及咨詢的方式進(jìn)行了解。在這個(gè)默讀的方式下進(jìn)行一些生字的認(rèn)知以及詞語(yǔ)的了解之后，可以進(jìn)行聲情并茂的朗讀，這樣可以更好地讓他們消化課文當(dāng)中的情感，有了這些基礎(chǔ)，他們就會(huì)對(duì)課文有更多的了解并且對(duì)作者有一定的熟知，一些課文背后的內(nèi)容可能是吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的很好方式。比如也可以進(jìn)行一些小組比賽的方式去增進(jìn)他們的積極主動(dòng)性，利用早晨的晨讀模式，讓同學(xué)們進(jìn)行自我的預(yù)習(xí)階段，并且通過(guò)小組互查或者是交流的方式讓他們明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，這種競(jìng)賽以及比較的情況下，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，群體的力量總是要高于個(gè)人的自我學(xué)習(xí)力量，在提高他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，通過(guò)預(yù)習(xí)的模式，可以增加他們對(duì)一些即將學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的了解，有了一定的了解，他們?cè)谏险n時(shí)就會(huì)有一定的目標(biāo)去進(jìn)行聽講以及提問(wèn)，這樣就會(huì)讓上課時(shí)的聽講變得容易，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了這種方式之后，就會(huì)有自主學(xué)習(xí)的思想留在腦子里，而根據(jù)小組合作競(jìng)賽的方式，可以提高他們的興趣程度，并且符合他們年齡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)以及確立預(yù)習(xí)目標(biāo)的方式去進(jìn)行引導(dǎo)與建立。

（二）改善指導(dǎo)方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在讓孩子們有了自主學(xué)習(xí)能力的思想之后，老師們可以通過(guò)改善指導(dǎo)方式的方法去激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了興趣，并且具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心之后，他們更需要的是學(xué)習(xí)的方法。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分人都會(huì)想到教什么、怎么教這兩個(gè)問(wèn)題，但是最主要的問(wèn)題往往都會(huì)被大家忽視，那就是要教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)？而不是注重教師如何教學(xué)，在這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在基礎(chǔ)教育的基本模式之下，幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，為他們建立學(xué)習(xí)態(tài)度，可以避免他們之后走上學(xué)習(xí)的誤區(qū)，在語(yǔ)文的課程教學(xué)當(dāng)中也可以開展一些課外的實(shí)踐項(xiàng)目，比如說(shuō)帶著他們?nèi)ゲ娠L(fēng)、郊游等，在保證安全的前提之下，讓他們了解認(rèn)識(shí)外面的世界，并且通過(guò)觀察一些事物進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，例如當(dāng)春天到了，帶著學(xué)生去森林里看一看花草樹木、鳥獸蟲魚，等結(jié)束之后，讓他們進(jìn)行游后感或者是對(duì)春天詞語(yǔ)的總結(jié)，這樣通過(guò)他們直觀的感受，可以發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界的思想表達(dá)，當(dāng)然也可以在作業(yè)的安排當(dāng)中為他們舉行講故事比賽，講述在生活當(dāng)中記憶最深刻的事情，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)可以先讓學(xué)生講述自己聽過(guò)的最感人的童話故事或者是生活當(dāng)中發(fā)生的事情，然后進(jìn)行小組的交流，當(dāng)然也可以通過(guò)講故事或者是朗誦的方式去激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)ミx擇表達(dá)自己感興趣的事物，把課堂變成學(xué)生真正學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而不是困住他們的地方?？傊?，在引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不要給學(xué)生安排大量的課余作業(yè)，應(yīng)該多引導(dǎo)他們進(jìn)行一些開放性、趣味性題目的實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，從而去培養(yǎng)他們主動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)他們的自我思考能力，將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，才能夠讓他們有更多的自由度。

（三）加強(qiáng)自學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣變得非常重要，因此教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要借助一些具有針對(duì)性地訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是在課堂當(dāng)中還是在課間當(dāng)中以及在家庭作業(yè)的布置當(dāng)中，都要有一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成在里面，讓他們?cè)谧灾鞯貙W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣和成就感，他們才會(huì)建立自主學(xué)習(xí)的信心，從而去提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)建立課堂內(nèi)以及課堂外的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容作為基本點(diǎn)去訓(xùn)練他們閱讀的思維能力，在閱讀過(guò)程當(dāng)中不能只是看，還要加入思考與分析，從而去建立閱讀分析的模式，要求他們?cè)谧晕业拈喿x當(dāng)中去掌握文中的情感，而不僅僅掌握字詞，了解文章當(dāng)中富于子之間的情感，要進(jìn)行自我的反思與思考，結(jié)合生活當(dāng)中自己的表現(xiàn)與父親的關(guān)系可以讓他們進(jìn)行小小的總結(jié)或者是發(fā)言，當(dāng)然也可以通過(guò)小組的模式進(jìn)行閱讀后思考的討論，通過(guò)小組長(zhǎng)的征集與總結(jié)進(jìn)行全班的自主討論，這樣不僅可以培養(yǎng)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，還可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不同學(xué)生當(dāng)中不同角度的思想可以開拓每個(gè)人的思維寬度，從而有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，建立更好的團(tuán)隊(duì)討論協(xié)作能力。在這一篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其實(shí)我們更多的是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感的表達(dá)寫作，對(duì)于一些字詞、生字詞語(yǔ)及多音字的學(xué)習(xí)可能不太適用，因此教師再去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要給他們相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)范圍，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我判斷能力還不夠，進(jìn)而需要教師有正確的引導(dǎo)去帶領(lǐng)他們建立更好的自主學(xué)習(xí)方法。