朱桂芬

摘 要：“互動(dòng)式”教學(xué)模式把教育活動(dòng)看作師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)模式。初中科學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升初中生學(xué)習(xí)的趣味性。教師在初中科學(xué)課堂教學(xué)中要把互動(dòng)放在優(yōu)先發(fā)展的位置上，突出互動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);互動(dòng)教學(xué);實(shí)施策略

初中科學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行合理滲透，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有效提升初中生學(xué)習(xí)能力?；?dòng)教學(xué)在初中科學(xué)課堂的應(yīng)用要注重發(fā)揮互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、回應(yīng)質(zhì)疑、競(jìng)選案例、合作探究、拓展應(yīng)用的方式開(kāi)展有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的策略。

一、 初中科學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)必要性

初中科學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性，在教學(xué)過(guò)程中需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。但在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主因素，習(xí)慣按照自身理解和認(rèn)知推進(jìn)課堂教育工作，與學(xué)生的互動(dòng)比較少，在客觀上導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)面臨課程進(jìn)度跟不上、課程理論不理解、課程內(nèi)容不熟悉等問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)在初中科學(xué)課堂的應(yīng)用符合素質(zhì)教育改革的要求，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中形成以學(xué)生為主的課堂模式，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐，解決學(xué)生科學(xué)學(xué)科探索與求知問(wèn)題。

二、 初中科學(xué)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）預(yù)設(shè)問(wèn)題，引入互動(dòng)話題

初中課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師要發(fā)揮問(wèn)題預(yù)設(shè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)方式引入互動(dòng)話題，提升初中生的探索和求知欲望。初中科學(xué)學(xué)科問(wèn)題的預(yù)設(shè)需要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教材內(nèi)容的分布，通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)的方式快速調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步引導(dǎo)，展開(kāi)話題討論，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

以《動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期》為例，在教學(xué)一開(kāi)始教師就可以預(yù)設(shè)問(wèn)題：“讀圖1-22，根據(jù)自己的理解討論青蛙的生活史并與同學(xué)討論完成表1-2蝌蚪與成蛙的不同?！苯處燁A(yù)設(shè)問(wèn)題以后，將青蛙從蝌蚪到成蛙的過(guò)程交給學(xué)生來(lái)完成，自然引入了互動(dòng)話題;學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)將蝌蚪與成蛙進(jìn)行對(duì)比，包括生活環(huán)境對(duì)比、運(yùn)動(dòng)器官對(duì)比、運(yùn)動(dòng)方式對(duì)比、呼吸器官對(duì)比，在總結(jié)時(shí)自然會(huì)互相討論和尋找不同生成時(shí)期蛙的名稱，而且也會(huì)對(duì)蛙進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，了解青蛙的生活史和在不同階段的生長(zhǎng)生活習(xí)性。通過(guò)快速讀圖的方式，學(xué)生很快就了解了青蛙的生長(zhǎng)時(shí)期，在討論過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)青蛙不同生長(zhǎng)發(fā)育順序的理解，從而有效提升學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的理解和學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)的方式，教師可以實(shí)現(xiàn)快速導(dǎo)入話題的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在討論中提升能力，完成科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）回應(yīng)質(zhì)疑，解決實(shí)際問(wèn)題

初中科學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)解決學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決的方式回應(yīng)學(xué)生質(zhì)疑。初中生在科學(xué)學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始有了自己的意識(shí)和思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)科學(xué)的內(nèi)容有了自己的設(shè)想，而學(xué)生的想法與教材內(nèi)容產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)會(huì)質(zhì)疑教材內(nèi)容進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)學(xué)科的抵觸心理?；趯W(xué)生的實(shí)際情況，教師要有意識(shí)地解決學(xué)生疑問(wèn)，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《水資源的利用、開(kāi)發(fā)和保護(hù)》為例，在教學(xué)過(guò)程中保護(hù)水資源防止水污染是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但初中生對(duì)于水污染的理解和認(rèn)識(shí)，由于受到自身認(rèn)知能力的局限性，而且學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中，生活用水更多是自來(lái)水和礦泉水，很少會(huì)接觸到受污染的水源，因此會(huì)對(duì)于水資源污染防治存在一些疑慮。如部分學(xué)生認(rèn)為水污染只是小部分，不會(huì)對(duì)整個(gè)水資源進(jìn)行破壞，有的甚至認(rèn)為水污染并不存在，而是學(xué)校為了讓自己節(jié)省水而編造的理由。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教師可以有意識(shí)地解決學(xué)生質(zhì)疑，如組織學(xué)生到污水處理廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到學(xué)校附近的水源進(jìn)行調(diào)查，了解水質(zhì)情況，通過(guò)實(shí)踐與調(diào)查的方式幫助學(xué)生提高水資源保護(hù)意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論與交流，在交流過(guò)程中分享自己的學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐體會(huì)，在分享過(guò)程中了解水污染的危害以及資源保護(hù)的價(jià)值，提升初中生對(duì)水資源保護(hù)的主動(dòng)意識(shí)。

教師在科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要及時(shí)解決學(xué)生的疑惑和質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題采取多種解決策略，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論、交流和學(xué)習(xí)，提升初中生科學(xué)素養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）精選案例，實(shí)施有效互動(dòng)

初中科學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須要精選案例，在課程教學(xué)過(guò)程中提煉出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的互動(dòng)內(nèi)容，實(shí)施有效互動(dòng)、避免無(wú)效互動(dòng)，真正發(fā)揮互動(dòng)的價(jià)值。案例選擇既要貼合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近學(xué)生已有知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中需要進(jìn)行有效的互動(dòng)，不斷在科學(xué)教材中精選教案。

以《透鏡和視覺(jué)》為例，在教學(xué)過(guò)程中視覺(jué)的形成是教學(xué)的重點(diǎn)，教材中用圖片加文字的方式展示了眼睛在看近處物體和看遠(yuǎn)處物體時(shí)睫狀肌、晶狀體的變化，從照相機(jī)角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)?；趯W(xué)生用眼健康意識(shí)和保護(hù)眼睛的需要，教師可以作為精選案例進(jìn)行有效互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先完成視覺(jué)的形成和看遠(yuǎn)處、近處物體時(shí)的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分析近視眼是一種什么樣的情況、戴眼鏡以后眼睛看物體是一種什么樣的情況，通過(guò)問(wèn)題引申方式進(jìn)行有效互動(dòng)。近視眼學(xué)生比較熟悉而且在生活中常見(jiàn)，在分析過(guò)程中學(xué)生主要討論近視眼看遠(yuǎn)處時(shí)睫狀肌和晶狀體的情況變化，如有的學(xué)生認(rèn)為是睫狀肌不放松，有的學(xué)生認(rèn)為晶狀體變薄了，而戴眼鏡之所以會(huì)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)處物體進(jìn)入眼睛當(dāng)中是利用了凹透鏡的原理，通過(guò)聚光方式將投影放在前面，實(shí)現(xiàn)看清的目標(biāo);也有學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)。學(xué)生在討論過(guò)程中針對(duì)近視眼的內(nèi)容進(jìn)行了充分考量和討論，明確了近視眼的形成原因以及戴眼鏡以后會(huì)看清的原理，從而強(qiáng)化了對(duì)眼睛的認(rèn)識(shí)，也提高了保護(hù)眼睛的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有很好的幫助作用。