岳琴英

摘 要：親子共讀“六字經(jīng)”，“挑”是基礎(chǔ)，是可貴的起始，“恒”“導(dǎo)”“養(yǎng)”“樂”是美好的過程，“享”是遞進(jìn)與升華，達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，形成較強(qiáng)的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：親子共讀;課程標(biāo)準(zhǔn);語文素養(yǎng);閱讀習(xí)慣;形成能力

閱讀，是在別人的行為影響下，個(gè)體思想和行為的成長(zhǎng);閱讀是作文的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的核心，是基本的學(xué)習(xí)方法和能力。學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)、生活都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，喜歡閱讀，自主閱讀，閱讀理解能力強(qiáng)，有利于各方面的學(xué)習(xí)，會(huì)為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一句話，閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。

光陰荏苒，時(shí)光如梭，不知不覺中已經(jīng)陪孩子度過了小學(xué)四年多的時(shí)光。四年，一路閱讀，孩子們帶給教師的是驚喜、是苦惱、是喜悅，這一切只有身臨其境才能體會(huì)。不過讓筆者倍感欣慰的是孩子們愛上了閱讀，慢慢養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)時(shí)的筆者給孩子們讀繪本故事到強(qiáng)行規(guī)定閱讀時(shí)間，到孩子自己抽時(shí)間自主閱讀，這一切悄然的變化，是閱讀教學(xué)的碩果，是孩子成長(zhǎng)的里程碑。親子共讀是家庭閱讀，是家長(zhǎng)與孩子雙贏的閱讀，是第一學(xué)段、第二學(xué)段必須的、很關(guān)鍵的閱讀，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力不可缺少的一環(huán)。因此，親子共讀，有要求，有目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在，快快樂樂，一步一個(gè)腳印，回顧歷程，可用“挑”“恒”“導(dǎo)”“養(yǎng)”“樂”“享”六個(gè)字來總結(jié)。

一、 “挑”，即親子共讀家長(zhǎng)親自挑選讀物

親子共讀，關(guān)鍵是“親”，親近，親自，親身，親手。葡萄是酸是甜是澀，親口嘗一嘗才會(huì)明白;秋菊是白是黃是紅，親眼看一看才會(huì)知道。這本書適不適合自己的孩子讀，先親自讀一讀才會(huì)曉得。當(dāng)今的出版技術(shù)發(fā)達(dá)，出書容易，少兒讀物魚目混珠，有經(jīng)典之作，也有文化垃圾。因此，親子共讀，要求“親”，孩子的父母也，親自為孩子挑選讀物，讓孩子讀最適宜的最優(yōu)秀的讀物。思想不健康的不讀，語言不優(yōu)美的不讀，內(nèi)容深?yuàn)W的不讀，過于淺顯的不讀，字號(hào)小影響視力的不讀，印刷粗制濫造的不讀，排版形式不美的不讀。不僅是父母在挑，老師也積極推薦。學(xué)生到了三年級(jí)，《格林童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，可以讀了;四年級(jí)，《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《草房子》等，可以讀了。

“合作與交流”是課堂教學(xué)的形式之一，家庭的親子共讀也需要合作與交流，誰和孩子讀了一本好書，而這本書常常被忽視，就在班群里曬一曬，讓大家都來讀一讀。筆者常對(duì)家長(zhǎng)說，無論怎樣，一定要讓孩子讀到好書，受到好的教育，讓孩子健康成長(zhǎng)。筆者也時(shí)常提醒家長(zhǎng)，與其讀爛書，不如不讀。

有時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)一些讀物有疑慮，筆者會(huì)給予指導(dǎo)。記得有位家長(zhǎng)曾問我：“《雷鋒的故事》是孩子的爺爺奶奶這一輩人讀過的書，今天的孩子有必要讀嗎？”筆者肯定地告訴她：“很有必要讀，上一輩人讀，我們這一輩人讀，下一輩人讀，再下一輩人讀，我們要永遠(yuǎn)讀下去！”

“誦讀優(yōu)秀詩文”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）古詩文的閱讀有明確要求，因此，家長(zhǎng)挑選讀物，要有這方面內(nèi)容的選擇。

“挑”是親子共讀的前提，是方向，是美好閱讀的開始。忽視了“挑”，親子共讀就會(huì)走彎路，甚至是歧途。

二、 “恒”，即親子共讀要持之以恒

閱讀不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)，要做到長(zhǎng)期堅(jiān)持。在幼兒園階段，家長(zhǎng)就應(yīng)該給孩子買繪本故事和睡前小故事，讀給他們聽，有利于孩子的語言發(fā)展。上小學(xué)后，家長(zhǎng)將教師推薦的書目買給孩子，和孩子一起有計(jì)劃地共讀。本班何亦萱的爸爸堅(jiān)持每天晚上陪孩子閱讀半小時(shí)，與孩子共讀小故事，交流讀書體會(huì)。陪讀了三個(gè)多月后，孩子發(fā)生了變化。由原來的只看其表轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩伎疾⑻岢鲆恍﹩栴}了。如他們?cè)谧x《綠野仙蹤》時(shí)，孩子會(huì)問一些諸如“獅子為什么也膽?。俊钡葐栴}，這也從一個(gè)側(cè)面說明孩子已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，開始帶著問題讀書了。因此，親子共讀不僅僅是孩子知識(shí)的攝入，更是提供了家長(zhǎng)與孩子溝通交流的最好方式，既可以增進(jìn)感情交流，也可以親密親子關(guān)系，何樂而不為呢？

三、 “導(dǎo)”，即親子閱讀要正確引導(dǎo)孩子

鞋子合不合腳，只有腳知道;書適不適合孩子，也只有孩子知道。家長(zhǎng)在給孩子選書時(shí)，盡量找到孩子的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣。如在一年級(jí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班里好幾個(gè)女孩子對(duì)西方的“公主”故事很著迷，在選書時(shí)筆者特意將《蘇菲亞公主》《長(zhǎng)發(fā)公主》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等故事書推薦給家長(zhǎng)，并進(jìn)行一些有益的拓展，找一些主題與之相關(guān)的、充滿童真童趣的書籍，建議孩子們和家人共讀交流。隨著時(shí)間慢慢地推移，孩子們的知識(shí)面越來越廣了，思維越來越活躍了。經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)反應(yīng)：在生活或者讀書的時(shí)候，當(dāng)孩子們遇到困惑或問題時(shí)，會(huì)提出許多的“小問號(hào)”，而為了解決這許多的“小問號(hào)”，他們就引導(dǎo)孩子們看一些與之相關(guān)聯(lián)的書或者查閱工具書去解決，這就進(jìn)一步激發(fā)了孩子們主動(dòng)閱讀的意識(shí)和興趣。在這個(gè)主動(dòng)探索的過程中，會(huì)涉及孩子以前未知或知之甚少的領(lǐng)域，但探索的樂趣指引他們?nèi)カ@取這一領(lǐng)域的知識(shí)，以此類推，形成良好的循環(huán)。再如受動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》的影響，班里魏凡于主動(dòng)要求家長(zhǎng)給她買一本《海底兩萬里》。但是書買回來在讀的過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)海底的很多生物了解不多，為解決這個(gè)問題，家長(zhǎng)又買了《十萬個(gè)為什么》作為工具書，這樣不但解決了問題，孩子的知識(shí)面還得到了拓寬，一舉兩得。所以，老師、家長(zhǎng)主要精力要放在如何引領(lǐng)孩子主動(dòng)積極地去閱讀，在閱讀的過程中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：閱讀是一種有趣的、令人愉悅的經(jīng)歷。在這種情感體驗(yàn)下，激發(fā)孩子們自主閱讀的愿望，形成持久的閱讀習(xí)慣，這是家長(zhǎng)的責(zé)任。

四、 “養(yǎng)”，即親子共讀要養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)校教育離不開家庭教育，家庭教育也離不開學(xué)校教育。在小學(xué)階段，教師也要和學(xué)生親子共讀，親子交流，掌握閱讀方法，分享閱讀體會(huì)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。每周都有一節(jié)閱讀課，為此教師針對(duì)整本書閱讀，首先進(jìn)行的是課前導(dǎo)讀，把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上這本書;然后進(jìn)行閱讀推進(jìn)課，讓孩子們的閱讀更加深入，習(xí)得更多的閱讀方法，提高閱讀的效率;最后進(jìn)行閱讀分享，讓孩子體會(huì)分享的快樂，閱讀的幸福，同時(shí)一些好的閱讀方法潛移默化地植入其他孩子的心田，孩子們的語言表達(dá)能力，想象能力，鑒賞能力也得到了提升。在活動(dòng)中大家也學(xué)會(huì)了互助團(tuán)結(jié)?；氐郊液螅议L(zhǎng)一定要趁熱打鐵、乘勝追擊、循序漸進(jìn)，抽出時(shí)間和孩子親子共讀。第二學(xué)段，“課外閱讀總量不少于40萬字”，這個(gè)閱讀量要分解在每一天，也就是說每天都要閱讀，把閱讀當(dāng)作生活的第四餐，要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”（課標(biāo)）。親子共讀，作為“親”，決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，要遵循孩子的心理特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，每天晚上應(yīng)有固定的時(shí)間和孩子一起閱讀，交流分享閱讀收獲，在這樣的共讀交流過程中，家長(zhǎng)與孩子體會(huì)去親子間濃濃的情誼。這樣，隨著時(shí)間的推移，孩子的閱讀習(xí)慣才能養(yǎng)成，孩子的閱讀興趣才能得到培養(yǎng)。孩子和家人的情感才會(huì)越來越和諧。