朱銘潔

【摘要】高階思維，指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。在新課改背景下，教師需要以“培養(yǎng)學(xué)生高階思維”為教學(xué)核心，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的思維水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);高階思維;學(xué)生

長(zhǎng)期以來，思維和語(yǔ)言相依相伴，相互依存。英語(yǔ)教學(xué)不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且需要積極促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀作為高級(jí)的思維活動(dòng)，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力具有重要的價(jià)值。思維能力，就是學(xué)生在批判性、邏輯性以及創(chuàng)造性等不同層面上的具體表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極滲透高階思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

滲透高階思維，就是提高整個(gè)教學(xué)的品質(zhì)，從關(guān)注知識(shí)授課轉(zhuǎn)向關(guān)注能力培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師只關(guān)心學(xué)生的閱讀情況，將重點(diǎn)放在單詞的拼讀與語(yǔ)法的梳理上，看似完成了基礎(chǔ)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知并未得到本質(zhì)的提升，反而讓學(xué)生錯(cuò)誤地以為只要死記硬背就能掌握英語(yǔ)，這就是傳統(tǒng)以“知識(shí)為主導(dǎo)”的課堂所留下的后遺癥。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重新建構(gòu)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours時(shí)，這一單元重點(diǎn)詞匯是black，yellow，orange，green等。通過課件的展示，可以改變?cè)镜氖谡n環(huán)節(jié)，讓單詞教學(xué)更加有趣生動(dòng)。比如，在展示“orange”這個(gè)單詞時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“從‘orange能聯(lián)想到哪些東西？”有的說橙子，有的說橙汁。于是課件中出現(xiàn)了橙子的畫面，還出現(xiàn)了一杯橙汁的圖像，更出現(xiàn)了一抹橙色。通過三組圖片，學(xué)生了解了“orange”單詞的含義，既可以指代顏色，也可以指代水果，還可以和juice搭配成為橙汁。此外，教師還在課件中搭配了一些非常簡(jiǎn)單生動(dòng)的例句，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中記住單詞的用法。仍以“orange”為例，視頻中配上的短句是“I like oranges.”（我喜歡吃橙子），“I have an orange T-shirt.”（我有一件橙色的T恤衫）。通過這些方法，學(xué)生將能快速地識(shí)記單詞。

案例中，教師準(zhǔn)備了教學(xué)課件，作為單詞教學(xué)的輔助工具，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)特殊的記憶情境，而且加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象。在導(dǎo)入課件的時(shí)候，教師不忘培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計(jì)有效提問，增強(qiáng)邏輯思維

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，提問是極為核心的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師發(fā)現(xiàn)，雖然提問的次數(shù)很多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到相應(yīng)的提升。之所以產(chǎn)生這種結(jié)果，主要是提問的方式存在問題。首先，提問應(yīng)該從易到難，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過程，而且每個(gè)班級(jí)都有英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，太難的問題容易打擊學(xué)生的課堂積極性，因此教師需要注意問題的難度;其次，提問應(yīng)該具有連貫性，能夠深入引導(dǎo)學(xué)生的思維;再次，提問要具有開放性，讓學(xué)生從自身的角度去回答。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Signs時(shí)，針對(duì)“story time”板塊的內(nèi)容，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師不妨為學(xué)生提出如下問題：“（1）In this story， what kinds of signs did the author mention？（2）Can you tell exactly what these signs mean？（3）According to the content of the text，where do these signs come from？（4）What do you know from the above story？”這四個(gè)問題層層深入，不僅體現(xiàn)了由易到難的原則，而且既有基礎(chǔ)性的問題，也有十足的開放性。

教師針對(duì)課文文本設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，這四個(gè)問題由易到難，逐層遞進(jìn)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也具有十分重要的價(jià)值。

三、鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)，強(qiáng)化推理能力

如果仔細(xì)研究小學(xué)英語(yǔ)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖片的比重在不斷增加，基本每一段文字旁邊都有相應(yīng)的插圖。這些插圖一方面增強(qiáng)了教材的可讀性，另一方面符合學(xué)生的認(rèn)知心理需求。而且，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，插圖的使用能給教師的教學(xué)助力，添彩。比如，在早前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生直接閱讀文本，然后直接展開授課。但這種教學(xué)模式并不能吸引學(xué)生的注意力，而且很難提高學(xué)生的思維能力。因此，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，推測(cè)課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！時(shí)，對(duì)于“story time”部分的內(nèi)容，先向?qū)W生展示一張插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖片中的信息推測(cè)文本的主要內(nèi)容。在第一張插圖里，有四個(gè)騎著腳踏車的小孩子，他們?cè)跔N爛的陽(yáng)光下騎行，臉上都帶著笑容。于是，教師向?qū)W生提出了這樣的問題：“What do you know about this picture？”學(xué)生給出了五花八門的答案：“I guess this story is mainly about outings.”（和郊游有關(guān)）“There are four children in the picture，I think they should be good friends.”等等。教師繼續(xù)結(jié)合圖片追問：“What are they going to do？ Why？”有的學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后，給出了自己的回答。這樣的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以提高學(xué)生的邏輯推理能力。

在案例中，教師并沒有打開教材直接授課，而是向?qū)W生展示了一幅來自教材中的插圖。這些插圖容易被學(xué)生忽略，但是卻包含著大量的文本信息。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，能夠有效提高學(xué)生的觀察能力與推理能力。

四、繪制思維導(dǎo)圖，提高歸納能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為了更好地滲透高階思維，教師還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。所謂歸納能力，就是對(duì)知識(shí)的重組與建構(gòu)，能夠梳理出核心的信息點(diǎn)，將具有共性的內(nèi)容進(jìn)行合并，實(shí)現(xiàn)有效整合的目的。歸納能力也是一項(xiàng)思維能力，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納。在培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的時(shí)候，教師不妨借助思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，在某種意義上可以實(shí)現(xiàn)“化零為整”，讓零散的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化、條理化。在閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力具有重大的意義。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？時(shí)，針對(duì)“story time”板塊的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，然后認(rèn)真記錄語(yǔ)篇中提到的關(guān)鍵信息點(diǎn)。接著，教師按照班級(jí)學(xué)生的數(shù)量，將學(xué)生劃分為不同的小組，然后正式開始繪制思維導(dǎo)圖。在本單元中，核心句型是“How many...？”“Do you have...？”“Can I have a look？”等等。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些核心句型，然后讓學(xué)生結(jié)合自己記錄的要點(diǎn)與文中的核心句型，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充與歸納。在課堂討論時(shí)，有的小組注意到語(yǔ)篇中有這樣一句話：“Look at my toy cars.”于是將它添加在思維導(dǎo)圖中，甚至還將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，提高了自我歸納能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的概括能力，因?yàn)橹挥袑?duì)原文的信息進(jìn)行梳理，才能完成思維導(dǎo)圖的繪制;另一方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地回顧課文內(nèi)容。

五、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新高階思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在逐漸更迭。在小學(xué)階段，為了更好地開展英語(yǔ)教學(xué)，教師需要積極運(yùn)用信息技術(shù)。和傳統(tǒng)模式不同的是，信息技術(shù)可以給教師提供更多線上的支持，讓教師擁有更多的教學(xué)資源。而且信息技術(shù)能夠有效整合教師的教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，尤其深深影響著學(xué)生高階思維的發(fā)展。鑒于此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，也為了提升課堂教學(xué)效率，教師需要借助信息技術(shù)來優(yōu)化英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生真正享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，文本中的長(zhǎng)句“It has...and.../They have no...or...，but they have...”是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。而且，學(xué)生還需要掌握一些有關(guān)動(dòng)物的單詞，懂得用“They have.../They can...”等句型來描述動(dòng)物的特征。在教學(xué)中，教師不妨利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示更多的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生觀察這些動(dòng)物具有哪些獨(dú)一無二的特征，然后鼓勵(lì)學(xué)生試著將自己看到的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)出來。比如，當(dāng)學(xué)生看到一條魚，教師可以問學(xué)生：“Does it have a mouth？”學(xué)生回答：“Yes，It has a mouth.”教師繼續(xù)就魚的特征向?qū)W生提問：“Does it have an arm？”“No，It doesn't have an arm.”當(dāng)學(xué)生看到一張張高清的動(dòng)物圖片時(shí)，就會(huì)不由自主地沉浸在課堂氛圍里，對(duì)教師提出的問題展開深入的思考，并給出更具邏輯性、更符合事實(shí)的回答。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地滲透高階思維，提高課堂質(zhì)量，教師不妨引入信息技術(shù)。信息技術(shù)不僅能夠有效提高課堂質(zhì)量，而且能帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需要積極滲透高階思維，從而使學(xué)生更好地理解與運(yùn)用英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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