張芳媚

[摘 要]學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、個(gè)性發(fā)展以及人格的塑造和發(fā)展等多方面有著重要的影響。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生良好性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過將同一年級(jí)中兩個(gè)班級(jí)分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較，探討了制度規(guī)范下小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，并通過師生訪談和數(shù)據(jù)分析調(diào)查的形式，發(fā)現(xiàn)制度規(guī)范更加有利于初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提升，能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]制度規(guī)范;小組合作;學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，由于缺少有效的制度規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程缺少行為規(guī)范，不能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要借助制度規(guī)范對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

一、制度規(guī)范下的小組合作對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究過程

（一）研究過程

以本校兩個(gè)班級(jí)為例，實(shí)驗(yàn)班是在制度規(guī)范下，完成小組合作學(xué)習(xí)模式;對(duì)照班使用常規(guī)的小組學(xué)習(xí)方法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)月。由多名教師對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行記錄，便于后期數(shù)據(jù)分析，然后對(duì)該制度下的小組合作學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度影響進(jìn)行探究。

（二）教學(xué)過程

此過程分為準(zhǔn)備過程、具體實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)分析過程，先對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分析，通過對(duì)學(xué)生的研究制定小組合作授課方案，并進(jìn)行科學(xué)分組。對(duì)照班教師對(duì)于學(xué)生的分組，先科學(xué)安排小組人數(shù)，人數(shù)隨著問題的任務(wù)決定，即任務(wù)難度越大，組建小組的人數(shù)越多，并且小組成員的搭配是按照學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的，即高成績(jī)、低成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高低等多種層次結(jié)合，起到互相幫助和取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。小組合作成員的任務(wù)分配要合理和細(xì)化，落實(shí)到每一名學(xué)生身上。小組成員共同承擔(dān)任務(wù)，在交流溝通后得出統(tǒng)一答案。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，內(nèi)部往往使用協(xié)商分配任務(wù)的形式，對(duì)于學(xué)生來說具有公平性，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程來說，過于浪費(fèi)時(shí)間。因此可以使用制度規(guī)范，即通過組長(zhǎng)分配任務(wù)的方法，通過對(duì)本組成員的了解，科學(xué)分配，此形式不但節(jié)約時(shí)間，還能發(fā)揮小組合作的最大功效。

具體實(shí)驗(yàn)中，教師要實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生討論。實(shí)驗(yàn)小組中教師要設(shè)置情境，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的組織和指導(dǎo)，這也是制度規(guī)范小組合作的關(guān)鍵。為了完成實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，保證學(xué)生的主體地位。課堂上面對(duì)新的問題，學(xué)生初次接受會(huì)感到迷茫，此時(shí)需要教師作有效引導(dǎo)，特別是小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，不是告知學(xué)生需要做什么，而是在他們遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)指導(dǎo)，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師給予正常的監(jiān)督和管理，維護(hù)學(xué)習(xí)的正常氛圍，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在此過程中也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，重視班級(jí)小組交流。一道數(shù)學(xué)問題可能有很多種解決方法，能在展示結(jié)果過程中為其他小組成員的學(xué)習(xí)提供思維上的啟迪。實(shí)際上，一些小組成員因?yàn)樾愿駟栴}，不想第一時(shí)間展示自己的學(xué)習(xí)成果，或者內(nèi)部還有未解決的問題，產(chǎn)生小組之間不展示結(jié)論的情況，教師要重視此問題，利用鼓勵(lì)的形式激勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)站到講臺(tái)上匯報(bào)成果。

在上述小組合作教學(xué)模式外，實(shí)驗(yàn)班教師還要在制度規(guī)范下規(guī)范學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要執(zhí)行事前制定的規(guī)則，如監(jiān)督、責(zé)任、獎(jiǎng)罰制度等。在制定活動(dòng)規(guī)則方面，一是要求學(xué)生在小組合作中做到“四會(huì)”，即會(huì)傾聽、會(huì)問、會(huì)欣賞、會(huì)總結(jié)，構(gòu)建整個(gè)討論交流的過程，保證小組團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的效果。二是學(xué)生可以主動(dòng)表達(dá)自己的見解，雖然人與人之間可以通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并得到進(jìn)步，但是個(gè)人力量畢竟有限，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)還需要發(fā)揮集體的力量，快速達(dá)成學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在此過程中要重視發(fā)言的機(jī)會(huì)，并能在他人表達(dá)意見時(shí)不吝嗇自己的掌聲，建立和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。通過監(jiān)督制度、平均任務(wù)量、合理分配等形式，在教師與學(xué)生共同監(jiān)督下，快速完成任務(wù)。結(jié)合評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度，以公平公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.訪談結(jié)果

經(jīng)過對(duì)教師與學(xué)生的訪談，總結(jié)出對(duì)照班教學(xué)情況和遇到的困難：

一方面，教師不能摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，課堂中教師的講解占大部分時(shí)間，即使使用小組合作的形式，也流于程式化，主要是基于教學(xué)壓力的影響，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。另外，課堂中缺少有效的小組管理制度，學(xué)生對(duì)合作模式缺乏清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)起來比較隨意。即使有的教師重視合作管理，但是執(zhí)行過程還是會(huì)出現(xiàn)問題，教師為尊主義嚴(yán)重，與學(xué)生交流不暢，很難保證管理效果?，F(xiàn)在教師已經(jīng)贊同并使用小組合作的形式，但是基于學(xué)生學(xué)習(xí)不活躍的情況，缺乏明顯的處理過程，主要原因是教學(xué)前準(zhǔn)備不充分。

另一方面，學(xué)生比較重視教師的鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，希望在學(xué)習(xí)的過程中能受到教師的贊賞，這時(shí)，就要發(fā)揮教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用。另外，有的學(xué)生在小組合作時(shí)參與度不高，究其原因是學(xué)生害怕犯錯(cuò)，在小組合作中畏首畏尾，基于此教師要做好權(quán)責(zé)制度的制定。

2.問卷調(diào)查

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變前后的調(diào)查數(shù)據(jù)如表1和表2。

二、制度規(guī)范下的小組合作對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度的影響

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開展學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差距不大，但是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯上升，高于對(duì)照班，得出制度下的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

首先，對(duì)學(xué)生行為傾向的影響。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相似，但是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的行為傾向平均是為54.26，明顯高于對(duì)照班的50.10。所以得出結(jié)論，規(guī)章制度下的小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為傾向的影響是正向的。其次，制度規(guī)范下的小組合作，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的影響。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平相近，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)明顯高于對(duì)照班。所以得出規(guī)范制度下，初中數(shù)學(xué)課堂小組合作對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平存在明顯作用，并且無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班都呈上升趨勢(shì)，這只是短短一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，若將其延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期，效果會(huì)更明顯。最后，按照上述表格，得出實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前制度規(guī)范下的小組合作教學(xué)模式，學(xué)生的情感體驗(yàn)有明顯不同，實(shí)驗(yàn)班的體驗(yàn)高于對(duì)照班，可見制度規(guī)范下對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的情感體驗(yàn)有積極的作用。

綜上所述，經(jīng)過一個(gè)月的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐教學(xué)，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)研究的形式，得出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作模式下制度規(guī)范對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的影響，無論是知識(shí)認(rèn)知水平，還是行為傾向、情感體驗(yàn)等都有很大提升，并能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）