陳昱文

摘要：唱名法作為音樂信息的一種載體，其在視唱練耳教學中的作用是不容忽視的，這么多年來唱名法的選擇也一直備受爭議。其是因為對“唱名法”的理解模糊，忽略了對視唱練耳學科所面對的人群及其發(fā)展的現(xiàn)狀以及教學目的的思考。通過文獻分析法、觀察法以及經(jīng)驗總結法，從學科的角度對唱名法進行再梳理，力求唱名法的選擇更加具有針對性和科學性。

關鍵詞：唱名法? 視唱練耳? 再梳理

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0143-04

一、唱名法概述

（一）唱名法的定義

唱名法（solmisation）又稱階名唱法。在《中國大百科全書》①指：“使用若干個特定的拼音來唱音階中的各級音高的方法”。也就是由不同的拼音作為載體，再賦予它們不同的音高，并且按照一定的規(guī)律進行組合排列所形成的一種歌唱形式。如同我們人類的語言，發(fā)音咬字可以有很多的方式，但不同的語言卻可以表達相同的內容，所以唱名法它可被視作一種“媒介”，可以由不同的聲韻母來代替，其“內容”就是代表其實際音高效果，不會因為唱名法的不同選擇而發(fā)生改變。

（二）唱名法的產(chǎn)生

作為音樂片段的重要載體，唱名法有著很長一段時間的歷史。據(jù)載，最早被各國廣泛使用的唱名法產(chǎn)生于11世紀，意大利音樂教育家圭多·阿雷佐[中世紀法國音樂理論家、作曲家]，據(jù)載，最早被各國廣泛使用的唱名法產(chǎn)生于11世紀，意大利音樂教育家規(guī)多·阿雷佐②為唱詩班③的教學發(fā)明的六聲音階的唱名法，分別為ut、re、mi、fa、sol、la等六個階名，也由于圭多是教會修士的緣故，教徒眾多，因此被廣為流傳，它的產(chǎn)生給當時音樂教育事業(yè)帶來了極大的便利。期間持續(xù)很長一段時間也未作改動，直到16世紀，音樂文化的交流愈加頻繁，讓大家對現(xiàn)有的音樂感到不滿，開始在和聲中加入變音，大量都使用升降號。唱譜的難度日漸加大，圭多的六聲音階唱名法已經(jīng)慢慢不適應當時社會的需求，約1600年法國又在六聲音階唱名法上加上了si為B的固定唱名，后由諸多音樂家在此基礎上發(fā)展，唱名法逐漸成熟。除圭多的六聲音階唱名法之外還有許許多多的唱名法，例如柯達伊唱名法、布吉阿努唱名法、中國古代有工尺譜體系，先今仍有半音固定唱名法及三軸協(xié)變唱名法等，雖仍有缺陷且不常用，但也是針對現(xiàn)有唱名法缺陷進行改良，同時他們也各有自己的優(yōu)勢和劣勢。

（三）當代兩種唱名法使用現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國最常用的兩種唱名法，是由圭多的六聲音階唱名法發(fā)展而來，它分為固定和流動do兩種形態(tài)。固定do即為固定唱名法中永遠將do與音名C的位置相對應，流動的即為可以以C、D，E等任何一音名為主音，如：大調的主音唱名為do，小調主音唱名為la結合其他音級對應唱名法所形成的一種相對的調式特征。固定唱名法是一種把五線譜上的七個基本音級和它們的變化音級常作do、re、mi、fa、sol、la、si。不管調號怎么變，也無論七個基本音級有無升降號，唱名永遠恒定不變。首調唱名法又稱流動do唱名法，顧名思義也就是do的位置會隨主音開始的位置變動，但不同調式音級唱名以及全半音不會發(fā)生改變。這兩種唱名法是現(xiàn)在我國音樂教育中使用最多的唱名法，它們各有自身的一些局限性和優(yōu)勢。因此，大家對唱名法的選擇也是各持己見。因為唱名法的選擇至關重要，要考慮到學生自身專業(yè)的需求，同時也要兼顧到他本身唱譜的一個思維習慣，但也難以避免的發(fā)生對唱名法理解有失偏頗的情況，這就讓大家在唱名法的選擇上產(chǎn)生了分歧。

二、視唱練耳訓練過程中唱名法的觀念與應用的意義

（一）兩種常用唱名法的觀念

視唱練耳學科是學習音樂的必修課，也是一門非?；A的課程，通俗的理解就是音樂的另一種“常識”，其主要內容就是視唱跟聽音兩門，而唱名法就是將視唱和練耳兩門課程練習在一起的關鍵。我們都知道，不會唱譜和沒有音樂聽覺的孩子是無法真正進入音樂大門的。它不同于技巧課，又作用于技巧課，相當于音樂學習生涯的基石。通過聽覺獲取大量的音樂片段，通過唱名法將這些積累。我國高等師范音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學目標是這樣表述的：“培養(yǎng)學生對音樂的感知、聽辯記憶和識譜能力;初步理解音樂各要素在音樂中表現(xiàn)的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語言，加強其他學科的橫向聯(lián)系，全面提高學生的音樂素養(yǎng)”……這就要求我們必須要做好基礎建設，將它轉化為帶有音高信息的唱名法，并且進行積累，然后反作用于聽覺。

1.首調唱名法觀念

首調唱名法是以相對音高為基礎的唱名法，被稱為移動do唱名法，其最明顯的特征是隨著主音的位置而改變的，音名和唱名也呈相互對應狀態(tài)。這種唱名法的形成一般是由于學習音樂的過程中經(jīng)過長時間或潛移默化或者系統(tǒng)學習后所形成的一種認知，可以稱之為一種“觀念”或者一種思維習慣。較之于固定調，它最大的差別就是它更加具有自發(fā)性、自然性，因為從我國現(xiàn)有的情況來看，自小能受鍵盤以及弦樂類樂器訓練的不在多數(shù)?；诂F(xiàn)在所有的這種情況首調的使用人群就在多數(shù)，經(jīng)過家庭、學校以及一些社會活動的影響下逐漸形成了一種相對音高觀念。

2.固定唱名法觀念

固定，也就是每一個音名會固定一個唱名，那么固定do實質上也是音名和和唱名固定統(tǒng)一的，是目前國內音樂藝術院校使用最多的一種唱名法。因為其唱名法與樂譜以及鍵盤位置深受學習器樂學生的青睞，對訓練絕對音高也起著積極作用，但這種唱名法概念的形成必須在一定的年齡段進行過嚴格訓練而形成，并且多發(fā)于自幼學習器樂的孩子身上，其形成的條件相對苛刻。

（二）唱名法在視唱教學中實際運用的意義

1.首調實際應用的對象

對于具有首調觀念的孩子來說，首調唱名法的好處：第一，首調唱名法的好處就是在感官上來的最快，對于沒有經(jīng)過嚴格固定唱名法的孩子來說，它省去了固定唱名法那些繁瑣的變化音級，內心聽覺轉換為音與音之間形成的一種整體的調式感，所以在使用與理解上更為方便。第二，首調所強調的調式音級與和聲音級一致，對于即興伴奏練習也有很大的用處。但是缺點也難以避免，對于器樂的學生來說譜不夠直觀，因為唱名與音名不統(tǒng)一，中間思維的轉換還需要時間：且在頻繁轉調甚至無調性音樂里根本無法使用。

專業(yè)學習音樂的學生又分為兩大類：第一類是專業(yè)音樂藝術院校的學生，他們基本音樂素養(yǎng)尚佳，這一類人群純用首調唱名法的甚少。第二類就是綜合類高校的學生，這一部分的生源稍差于音樂藝術類院校，可對其專業(yè)需求來進行選擇，比如一些從小沒有接受過固定唱名法訓練的學生，或者對聲樂、民樂以及一些音樂作品相對要求不高的則可以選擇以首調為主，在首調穩(wěn)固之后輔以固定調，還有一些社會團體，包括業(yè)余愛好者，就可以單純用首調唱名法進行引導。

2.固定唱名法實際應用對象

對于已經(jīng)形成固定唱名法觀念的孩子來說，固定唱名法的優(yōu)點在于：第一，方便鍵盤類學生直觀識譜，鍵盤位置（音名）與唱名固定不動，縮短了反應的時間。第二，對于作曲專業(yè)和單純的聽音訓練免去了譯譜這一環(huán)節(jié)。第三，能夠更好地適用于調性頻繁或者無調性音樂。

同樣的如上所述，音樂藝術類院?；臼且怨潭ǔ橹鞯?，他們素質較好，受教的時間也比較早。綜合類的高校則是視生源情況而制定適合自己的教學計劃，因為生源基本素養(yǎng)受限，強行采取音樂藝術類院校的教學模式恐成效不佳，再加上視唱練耳涵蓋課程多，課時有限，學生也難以勝任。在論文準備期間筆者曾翻閱過一些唱名法的綜述以及視唱教學現(xiàn)狀的調查報告，《三所普通本科院校視唱練耳教學現(xiàn)狀反思》就有提到過：首先，綜合性院校學生本身的音樂素養(yǎng)以及生源招生的要求上形成了差距。其次，招過去的學生來自不同省份，水平大都有差距，難以避免存在脫節(jié)的情況。所以作者提到：“發(fā)現(xiàn)這些學生對視唱練耳課學習的能動性、主動性都比較薄弱，造成了視唱練耳教師極大的困擾。而教師們也照搬音樂院校或者藝術院校的模式進行教學，教師的教學價值并沒有在學生身上得到體現(xiàn)”。所以也要視情況而定，至于業(yè)余興趣愛好者跟中小學就更加難以勝任了，但前文提到過，對于一些自小修習器樂的孩子就得另做考慮了，應全面考慮學生的各方面因素才能避免誤差。

三、結合當代背景如何讓唱名法的選擇更加合理化

（一）著重關注學科發(fā)展實情

任何一種教育理念或者形式都必須要站在符合我國學科發(fā)展的實際情況出發(fā)，那么，在唱名法的選擇上也是一樣。現(xiàn)在普遍認為“高師視唱練耳應采用首調唱名法與固定唱名法協(xié)同發(fā)展”。前兩年的全國高等院?；緲房普猩c改革的研討會上我們了解到：視唱練耳的發(fā)展情況不容樂觀，多多少少出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題，所以大家紛紛將目光轉向了招生改革這一塊。我們除了關注音樂藝術類的院校以外，普通高校也會有一些問題，總得來說，基本樂科這一塊還是比較頭疼的。

（二）對視唱學科以及唱名法的準確把握

前面有提到視唱練耳它是一個基本樂科，也是必修課，正確的理解視唱學科以及唱名法是至關重要的。視唱學科的目的主要體現(xiàn)在兩個方面，一種是培養(yǎng)教學型的人才，一種是培養(yǎng)學科理論基礎的學生，并使他們能利用這些所學的理論知識去更好的完成自己的技能課，二者有共通之處卻又有區(qū)別。前者更加側重教學，包括了視唱練耳學科的學科屬性、教學目的與意義以及視唱練耳學科的教學手段，當然，視唱練耳學科所涵蓋的內容視唱、練耳、樂理的基本技能也是必不可少的，這也是兩種培養(yǎng)方向的共通之處，并且視唱學科與別的技巧課最大的區(qū)別就是面對的人群是最廣的，他們其中包括聲樂舞蹈等種類不同的專業(yè)，每個專業(yè)又都有自己不同的特性，這就表明了這個專業(yè)的特殊性，不僅覆蓋面廣，面對的學生也都來自不同專業(yè)，所以因材施教是必須的。

唱名法在國內也一直備受爭議，由于對視唱學科不夠了解，難免對國內的兩種常用唱名法理解有些片面，因為大多的音樂學子不管是非專業(yè)，還是專業(yè)的，擁有絕對音高概念的人相對比較少，不可避免的就會認為，做不到的就是難的，就是好的，會片面的認為固定唱名法優(yōu)于首調唱名法，忽略了事物的相對性，同時也忽略了唱法的本質。單純的唱名在音樂中本無意義，最為關鍵的是它所代表的音高，給音高賦予了名稱也就形成了唱名法，所以在視唱課程訓練中充當?shù)闹皇且环N媒介，一種承擔音高信息的載體而已，它們形成的條件又似語言，除了有意識的教學之外，還受環(huán)境的潛移默化，又如同中國人總是羨慕英國人英語好，但英國人卻羨慕中國人的中文流利。如果將兩國語言進行優(yōu)劣比較這是毫無意義的，不管哪一種語言也都可以表達同一種意思，而且在中國說中文可能會更方便，其他語言都是如此，也不是說學會了中文不可以修習外語，修習外語也有好處。同理，兩種唱名法也是如此，它們各自有著自己的優(yōu)勢，所以對唱名法的把握對視唱練耳教學來說十分重要。

四、結語

視唱練耳課程的重要性大家有目共睹，唱名法作用于視唱跟練耳兩門課程，應該引起重視。能否將教學價值實現(xiàn)最大化并不是簡單的一個唱名法所能完全決定的，它只是一個重要的因素，能決定教學效果的因素還有很多，在陳雅先老師的視唱練耳教學論里這樣說到：“影響視唱練耳教學的因素來自各個方面，最基本的矛盾來自課程與教師、教師與學生、學生與教程”。這幾個因素相互影響又相互作用。所以說樂科的建設任重而道遠，如何在有限的課時里解決學生最關鍵的問題，使其在音樂學習中不受到基礎知識的掣肘是我們現(xiàn)在最首要的任務。

參考文獻：

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