劉天華

摘要：高校音樂(lè)通識(shí)課是美育課程的一個(gè)重要組成部分。音樂(lè)通識(shí)課的開(kāi)設(shè)旨在豐富美育課程中的藝術(shù)類課程體系，提升非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)水平，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂(lè)通識(shí)課程內(nèi)容體系的逐步完善和教學(xué)手段的不斷革新，對(duì)高校美育課程建設(shè)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)通識(shí)課? 美育課程? 教學(xué)改革? 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）11-0100-04

高校美育課程是增進(jìn)人的全面素養(yǎng)的必修課程。目前，全國(guó)各類高校都有相關(guān)的美育課程列入到人才培養(yǎng)方案之中。2020年8月30日，習(xí)近平總書(shū)記給中央美術(shù)學(xué)院八位老教授的回信中提出：加強(qiáng)美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)。同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，指出：美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。美育教育實(shí)際上是從外到內(nèi)的、從知識(shí)到素養(yǎng)的關(guān)乎人的靈魂式教育。美育教育的實(shí)施主要涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)等，專業(yè)涵蓋音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等專業(yè)及其子專業(yè)。因教學(xué)對(duì)象涉及不同的專業(yè)，因而，高校美育課程多以通識(shí)課程的性質(zhì)呈現(xiàn)，少量專業(yè)課程作為學(xué)生沉浸式體驗(yàn)。教學(xué)模式目前仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，即教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，與諸多專業(yè)的理論課程教學(xué)相一致。多年來(lái)，美育課程在高校的實(shí)施效果并不是很凸顯，究其原因仍然是多方面的。本文以音樂(lè)類美育課程為例，以音樂(lè)通識(shí)課程的教學(xué)和改革為切入點(diǎn)，探討新時(shí)代高校美育課程的發(fā)展之路。

一、通識(shí)教育與音樂(lè)通識(shí)課

通識(shí)教育是區(qū)別于專業(yè)教育且又和專業(yè)教育共同構(gòu)成大學(xué)教育的一種教育方式?！督逃筠o典》指出：在高等教育階段，大學(xué)生均應(yīng)接受有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專門(mén)教育有別。通識(shí)教育通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程來(lái)完成，目前在國(guó)內(nèi)大學(xué)階段開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程主要有三個(gè)模板：人文類課程組（文學(xué)、歷史等）、藝術(shù)類課程組（音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等）、自然科學(xué)類課程組（生物、科學(xué)等）。這三個(gè)模塊分設(shè)于不同的學(xué)期完成，并給出對(duì)應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)。因?yàn)槭峭ㄗR(shí)課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)一般都采用選修型、大班制上課，當(dāng)前還有許多有條件的學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在爾雅、超星等平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生在一定周期內(nèi)自行完成學(xué)習(xí)。通識(shí)教育的課程都以開(kāi)放式的考查模式來(lái)完成課程學(xué)分。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、制作學(xué)習(xí)PPT并匯報(bào)等方式成為當(dāng)前大學(xué)生完成通識(shí)課程學(xué)分的主要方式。

音樂(lè)通識(shí)課是通識(shí)教育藝術(shù)類課程組中的一個(gè)課程門(mén)類，主要包括：音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、中外音樂(lè)賞析、中國(guó)民間音樂(lè)鑒賞等理論類課程，有條件的學(xué)校還會(huì)開(kāi)設(shè)通俗歌曲演唱、重唱表演唱、合唱等實(shí)踐類課程。音樂(lè)通識(shí)課中的理論課程開(kāi)設(shè)在開(kāi)課前對(duì)教學(xué)對(duì)象沒(méi)有任何要求，所有熱愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生都可以自己選修;而音樂(lè)實(shí)踐類通識(shí)課學(xué)生在選課前需要經(jīng)過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)院的相關(guān)教師對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)的測(cè)試，主要對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)概念進(jìn)行摸底。音樂(lè)理論類課程結(jié)課的方式與其它課程組的結(jié)課方式相當(dāng)，音樂(lè)實(shí)踐類課程組的結(jié)課更注重測(cè)試學(xué)生自主駕馭音樂(lè)的能力考查，也就是需要實(shí)踐考試。獨(dú)唱、自主排練小組唱、指揮合唱團(tuán)都是有效的考查方式，在實(shí)際教學(xué)中也通常被廣泛采納。

大學(xué)通識(shí)教育給予在校學(xué)生多維知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生本身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)中外文學(xué)課程的學(xué)習(xí)、歷史課程的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，豐富知識(shí)背景，在演繹音樂(lè)作品中能夠準(zhǔn)確把握其風(fēng)格、了解其創(chuàng)作背景，從而能夠完美的表達(dá)出來(lái)。文學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)音樂(lè)、美術(shù)類通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，貫通文學(xué)與藝術(shù)的思維，在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)能夠更加充實(shí)情感，增添文學(xué)作品的藝術(shù)性和感染力。理工類學(xué)生參加通識(shí)課程學(xué)習(xí)可以為其培養(yǎng)人文和藝術(shù)思維，有助于他們從多角度破解自然界的神奇和奧妙。

因此，大學(xué)通識(shí)教育是要完成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和個(gè)人素質(zhì)的提升。通識(shí)教育的課程建設(shè)需要遵照通識(shí)教育的教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的教學(xué)目的。音樂(lè)通識(shí)課作為通識(shí)教育中藝術(shù)類課程組，除了提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，還需要在課程內(nèi)容、教學(xué)手法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而使參與選課的學(xué)生從音樂(lè)知識(shí)的掌握到個(gè)人修養(yǎng)的內(nèi)化、從表演技巧的展示到個(gè)人情感的表達(dá)互相作用，共同促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、高校音樂(lè)通識(shí)課實(shí)施現(xiàn)狀

音樂(lè)通識(shí)課在高校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)象很普遍，原因在于音樂(lè)通識(shí)課所包含的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、中外音樂(lè)賞析、中國(guó)民間音樂(lè)鑒賞等課程具有明顯的音樂(lè)特性，同時(shí)，這類課程理論性和感官性較強(qiáng)，也就是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)能形成閉合圈。所以，這類課程針對(duì)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠?qū)W、可以學(xué)，能理解、易掌握。尤其是音樂(lè)賞析類課程，教師在理論講解的同時(shí)穿插圖文和影像，可以幫助學(xué)生在理解字面意思的同時(shí)通過(guò)感官觸動(dòng)增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這是當(dāng)前高校音樂(lè)通識(shí)課程最為常見(jiàn)的教學(xué)方式。

多年來(lái)，常規(guī)的教學(xué)模式對(duì)音樂(lè)通識(shí)課程的知識(shí)傳遞起到了較好的效果。非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，并內(nèi)化于心。部分學(xué)生在選修該類課程之前對(duì)音樂(lè)了解并不多、興趣也并不大，但是，經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們對(duì)音樂(lè)的興趣，激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，并且在學(xué)校多種形式、多種類型的場(chǎng)合中能夠“挺身而出”，盡情展示他們?cè)谝魳?lè)通識(shí)課中學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)他們?cè)谝魳?lè)感召下的新時(shí)代青年的熱情。

對(duì)承擔(dān)音樂(lè)通識(shí)課程的教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)是鍛煉他們教學(xué)能力和水平的“磨刀石”。當(dāng)前高校承擔(dān)音樂(lè)通識(shí)課程的教師基本上都來(lái)自于音樂(lè)專業(yè)的教師，他們自身曾經(jīng)接受過(guò)多年的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的訓(xùn)練，從這個(gè)意義上說(shuō)，承擔(dān)音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)在知識(shí)水平和教學(xué)能力上沒(méi)有障礙。然而，現(xiàn)有高校大學(xué)生音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)中也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師將參與通識(shí)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生和音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生相提并論的教學(xué)理念，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中從心理上、思想上出現(xiàn)錯(cuò)位，認(rèn)為這些學(xué)生難以理解音樂(lè)知識(shí)，或者覺(jué)得這些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)起不了多大的作用，從而導(dǎo)致音樂(lè)通識(shí)課程的教學(xué)演變成“放羊課”，大大歪曲了音樂(lè)通識(shí)課設(shè)置的本來(lái)初衷，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這類情形也不少見(jiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)在于教師沒(méi)能有效的區(qū)分教學(xué)對(duì)象差別，沒(méi)能理解音樂(lè)通識(shí)課和音樂(lè)專業(yè)設(shè)置的區(qū)別，沒(méi)能厘清音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)的思路，最終導(dǎo)致課程教學(xué)的失敗，或者說(shuō)達(dá)不到音樂(lè)通識(shí)課所要求拓展學(xué)生知識(shí)面、提升大學(xué)生素養(yǎng)的效果。

學(xué)校教育的其中一個(gè)職能是文化的傳承。高校音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)不僅能夠傳授知識(shí)，也能傳承文化。部分高校自主設(shè)置地方音樂(lè)賞析類通識(shí)課程，目的在于通過(guò)課堂教學(xué)把地方音樂(lè)的知識(shí)傳遞出去，讓更多在校的大學(xué)生能夠了解地方文化，深刻了解中華民族民間音樂(lè)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。文化傳承的需要倒逼高校需要建設(shè)地方文化課程，尤其是在音樂(lè)通識(shí)課范疇內(nèi)開(kāi)辟地方音樂(lè)賞析課程很有必要，目前在山西、安徽、河南、云南等省份有相類似的課程建設(shè)，成為當(dāng)前高校音樂(lè)通識(shí)類課程建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)，值得進(jìn)一步深入和逐步推廣。

三、高校音樂(lè)通識(shí)課改革的必要性

教學(xué)改革是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步而進(jìn)行的旨在讓當(dāng)前人才培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要所做的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)前社會(huì)大發(fā)展、大變革的潮流影響之下，對(duì)高等學(xué)校人才的需求更趨向于綜合性、復(fù)合化。這種需求的產(chǎn)生與社會(huì)進(jìn)步有直接聯(lián)系，也昭示著高校人才培育教學(xué)改革時(shí)代的到來(lái)。

音樂(lè)通識(shí)課作為高校素質(zhì)類培養(yǎng)課程，在這一大變革中是否需要積極跟進(jìn)，答案是肯定的。原本音樂(lè)通識(shí)課就是為提升高校人才素養(yǎng)服務(wù)，在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高的前提下，單純的介紹音樂(lè)知識(shí)、闡釋中外音樂(lè)發(fā)展脈絡(luò)、播放幾首音樂(lè)作品供學(xué)生欣賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校人才素養(yǎng)的提高不僅在理論層面，也就是內(nèi)化于心，還需要掌握相關(guān)的技能技巧，即外化于形。心、形結(jié)合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)通識(shí)課程美育功能的效果。所以，針對(duì)當(dāng)前高校音樂(lè)通識(shí)課以教師為主的知識(shí)傳導(dǎo)性教學(xué)現(xiàn)狀，需要將該類課程的教學(xué)改革提到日程上來(lái)。

費(fèi)孝通認(rèn)為：課程的改造必然將以立場(chǎng)和思想為出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)，每一位大學(xué)教師對(duì)自己所承擔(dān)的課程教學(xué)傾潤(rùn)著自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、想法等。在課程教授過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)隨著教師教學(xué)思想的表達(dá)而轉(zhuǎn)變。所以，高校通識(shí)課程的教學(xué)改革需要從教師、教學(xué)、教材、教法等方面進(jìn)行系列化的革新。

那么，音樂(lè)通識(shí)課的教學(xué)改革重點(diǎn)在哪里？約翰·布萊金指出：音樂(lè)中最重要的東西就存在于人的體內(nèi)，等待著被開(kāi)發(fā)和完善。音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)改革的重點(diǎn)在于理論知識(shí)和技能展現(xiàn)同時(shí)具備，技能展示的教學(xué)內(nèi)容需要多于理論教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這也不是消弱理論教學(xué)的重要性。對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)在先，當(dāng)理論積累到一定程度，即對(duì)音樂(lè)有了較為全面認(rèn)識(shí)的時(shí)候，再傳授技能，這樣安排教學(xué)內(nèi)容有益于學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在音樂(lè)通識(shí)課中，作為教師不僅需要傳授知識(shí)，更要挖掘人的音樂(lè)性。

美育的功能強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)。改革后的音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)美育的功能，而且還能為非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生增長(zhǎng)音樂(lè)技能，為今后踏上工作崗位時(shí)能發(fā)揮更多、更廣的作用奠定基礎(chǔ)。因此，音樂(lè)通識(shí)課改革的必要性在于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的需要，也是高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然要求，它將為高校美育素質(zhì)課程煥發(fā)新的活力，引導(dǎo)新的人才培養(yǎng)方向。

四、音樂(lè)通識(shí)課美育意義的實(shí)現(xiàn)

高校音樂(lè)通識(shí)課設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)橐魳?lè)通識(shí)課是高校美育課程藝術(shù)類課程模塊中的重要課程之一。豐子愷指出：藝術(shù)教育之特色在于感化。以情動(dòng)人、以情感人是高校美育課程藝術(shù)類課程的重要功能。音樂(lè)通識(shí)課何以來(lái)感化非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，如何使他們內(nèi)在的情感被激發(fā)出來(lái)，從而獲得審美享受，這是開(kāi)設(shè)音樂(lè)通識(shí)課要達(dá)到的最終目的。李澤厚指出：美作為自由的形式，首先是指這種合目的性（善）與合規(guī)律性（真）相統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)和過(guò)程本身。音樂(lè)通識(shí)課開(kāi)設(shè)的目的在于豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)構(gòu)成，陶冶學(xué)生的情操。而音樂(lè)通識(shí)課的教學(xué)必須遵循音樂(lè)作為藝術(shù)一個(gè)門(mén)類的內(nèi)在規(guī)律性和人從感官到心理的逐步接受的過(guò)程規(guī)律性。善、真的統(tǒng)一實(shí)際上是事物存在的規(guī)律和人作為生物體存在規(guī)律的完美融合。

如果將音樂(lè)通識(shí)課只看作是一門(mén)公共課程，那么該類課程只是與普通專業(yè)課程相一致的課程意義，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)素養(yǎng)教化的作用。所以，教師在教授音樂(lè)通識(shí)課時(shí)，關(guān)鍵要抓住課程實(shí)施的本質(zhì)，即提升學(xué)生素養(yǎng)。如果把握不了這一點(diǎn)，教師就不能將非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生和音樂(lè)專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，課程教學(xué)必將得不到很好的效果。學(xué)生在參與音樂(lè)通識(shí)課時(shí)，要更換學(xué)習(xí)思路，把學(xué)習(xí)的基點(diǎn)放置于寓教于樂(lè)之上，這樣才能把該類課程學(xué)好，而不是把音樂(lè)通識(shí)課學(xué)習(xí)等同于其它理論課程。

多年來(lái)，高校音樂(lè)通識(shí)課一直定位于美育課程或者素養(yǎng)課程，因?yàn)橐魳?lè)通識(shí)課程與美術(shù)、書(shū)法、戲劇等其它課程一樣具有從外在的學(xué)習(xí)到內(nèi)在情感養(yǎng)成的過(guò)程。音樂(lè)通識(shí)課在改革后以理論教學(xué)和技能傳遞相結(jié)合的教學(xué)模式，更加增進(jìn)了提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)效果。學(xué)生在音樂(lè)通識(shí)課上掌握的技能可以在今后的工作崗位上發(fā)揮出來(lái)。所以說(shuō)，音樂(lè)通識(shí)課的美育教育意義在于培養(yǎng)個(gè)人的情感養(yǎng)成和構(gòu)建復(fù)合型的高校人才培養(yǎng)體系。

高校音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)改革是在社會(huì)大發(fā)展背景下對(duì)人才要求的不斷提高的前提之下所倒逼高校美育課程建設(shè)的一種趨勢(shì)。音樂(lè)通識(shí)課改革主要在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中取得成效，也是高校美育課程建設(shè)所必須做的一項(xiàng)工作。音樂(lè)通識(shí)課改革的成敗將對(duì)于其它高校美育課程建設(shè)提供借鑒。我們說(shuō)，教學(xué)沒(méi)有兒戲，人才培養(yǎng)不容投機(jī)取巧，高校美育課程建設(shè)應(yīng)該成為當(dāng)前高校永抓不懈的一項(xiàng)教學(xué)工作來(lái)對(duì)待。

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