孫雪蕓 普占元

摘 要：新時期經(jīng)濟快速發(fā)展，教育工作受關(guān)注度日漸提高。為促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施，在學(xué)前教育普及中，應(yīng)提升農(nóng)村幼兒園教育水平。其中，應(yīng)關(guān)注對農(nóng)村幼兒的美育引導(dǎo)，使他們感受生活與自然之美，擁有創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，讓他們具有表達(dá)情緒的新方式，加強幼兒對世界的認(rèn)識。從而通過藝術(shù)教育的熏陶，在農(nóng)村孩子的內(nèi)心種下美的種子，助力幼兒的健康、全面發(fā)展。為此，文章立足于對農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程實施的現(xiàn)狀的分析，淺議相關(guān)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;美術(shù)課程;實施;現(xiàn)狀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中明確的提到“應(yīng)為孩子的藝術(shù)學(xué)習(xí)充分地創(chuàng)造條件與機會，在大自然和生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”。因幼兒的年紀(jì)尚小，他們對客觀事物的理解與認(rèn)識不同于成年人，孩子們表達(dá)自身情感、認(rèn)知的方式也是多種多樣的。美育教學(xué)的價值，在于其有助于豐富孩子的體驗，使他們具有更多宣泄情感的途徑，并且有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程的設(shè)置中，需要相關(guān)學(xué)前教育工作人員具有工作反思意識，尊重與關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)感受，優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)。

一、淺議農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程實施的現(xiàn)狀

為促進農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升，國家及有關(guān)教育部門加大了對農(nóng)村幼兒園建立、課程設(shè)置的支持與引導(dǎo)力度。其中，為了促進美育教育，使農(nóng)村孩子更加喜歡幼兒園，讓他們在適應(yīng)幼兒園生活的同時，提升自身的審美能力，具有藝術(shù)品位，還應(yīng)關(guān)注美術(shù)課程設(shè)置問題，助力農(nóng)村學(xué)前教育工作的高質(zhì)量發(fā)展?，F(xiàn)階段，就美術(shù)課程的實施來看，農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平有了顯著的提升，教學(xué)活動方式也更加多元化，但城鄉(xiāng)教育差距依然存在。新疆很多農(nóng)村幼師教育理念陳舊，缺乏對孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，再加上家長的參與度有限，缺乏鼓勵教育意識，造成大部分的農(nóng)村幼兒園尚未建立美術(shù)園本課程，孩子對美術(shù)學(xué)習(xí)的理解較膚淺，他們的學(xué)習(xí)意識、探究能力、實踐水平不高。

二、簡析農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程實施的問題

（一）忽視了孩子的感受

《指南》提出“應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展”。在農(nóng)村幼兒園的美術(shù)課程實施中，因幼師的教育理念落后，多依據(jù)教材內(nèi)容展開美術(shù)教學(xué)，對藝術(shù)教學(xué)工作的理解過于片面，導(dǎo)致幼兒對繪畫、手工藝術(shù)的制作等缺乏興趣。這就是典型的刻板教學(xué)，雖然其符合美術(shù)活動的開展邏輯，但是卻忽視了孩子在藝術(shù)活動中的中心作用，沒有關(guān)注幼兒的興趣發(fā)展與形成問題，使幼兒在大多數(shù)時候還是處于被動學(xué)習(xí)的地位。抑或者對孩子的美術(shù)指導(dǎo)欠缺及時性、科學(xué)性，影響了美術(shù)課程的開展效果。另外，因美術(shù)課程教學(xué)存在一定的單一性問題，也會影響幼兒的興趣養(yǎng)成與思維發(fā)展。例如教師很少給孩子自己選擇的機會;教學(xué)難度設(shè)置過高，幼兒無法通過自己的努力來完成藝術(shù)創(chuàng)作，使農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程實施難以收獲預(yù)期效果。

（二）幼師組織能力欠佳

在農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程的推進中，幼師教學(xué)能力、引導(dǎo)水平以及組織能力都將會直接影響課程實施效果。有的教師將自身視為美術(shù)教學(xué)活動中的主體，孩子們只是單純依照教師的活動設(shè)計展開學(xué)習(xí)，缺乏自主創(chuàng)造意識;還有的教師沒有認(rèn)真地觀察孩子的藝術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更談不上對教學(xué)活動加以優(yōu)化和及時調(diào)整。一旦遇到突發(fā)問題，因教師組織能力、應(yīng)變意識欠佳，造成美術(shù)課程開展效果受到不良影響，孩子們的注意力容易被其他事物吸引，難以繼續(xù)投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。為此，需要加強對農(nóng)村幼師的培養(yǎng)，提升其藝術(shù)教學(xué)活動的組織能力，使之化身為課程中的參與者、引導(dǎo)者;讓幼師掌握先進的教育理念，與幼兒在美術(shù)活動中進行對話、交流，適時給予他們指導(dǎo)，促進孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）課程體系不夠完善

因農(nóng)村幼兒教育工作開展與城市還存在一定的差距，家園共育工作推進略顯乏力。培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，使其感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，離不開家長的參與。但因農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程體系設(shè)置缺乏完善性，忽視了家長的作用，外加教學(xué)評價體系不健全，對孩子的鼓勵方式局限在語言上，或有的家長和老師還會直接對孩子提出批評性評價，挫傷幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)自信。原因是對美術(shù)課程設(shè)置的理解不到位，家長與老師缺乏同理心，無法與孩子就藝術(shù)創(chuàng)作展開探討，使評價過于片面，不利于美術(shù)課程的實施，造成其難以發(fā)揮自身的應(yīng)有價值。從而在方法錯誤、引導(dǎo)不足、體系問題中，使美術(shù)教學(xué)活動難以得到高效推進，阻礙了孩子綜合能力的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程開展的策略

（一）幼兒園方面

為促進新疆地區(qū)的發(fā)展，應(yīng)大力發(fā)展教育，加強對學(xué)前教育工作的重視。為了使孩子擁有快樂的童年，提高他們的審美意識，助力其擁有多樣藝術(shù)興趣愛好，作為學(xué)前教育工作者，須具有教學(xué)反思與總結(jié)意識。為此，應(yīng)完善美術(shù)課程教育體系，加強對幼師的培養(yǎng)與考核，例如可階段性地展開美術(shù)教學(xué)比賽，促進對優(yōu)質(zhì)教育理念、教學(xué)方法的共享;可積極運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，獲得幼兒教育專家的關(guān)注與對農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)活動開展的指導(dǎo)。并且，還需發(fā)掘本土教育資源，可將新疆文化融入到藝術(shù)教育當(dāng)中去，在發(fā)揮美育學(xué)科育人優(yōu)勢的同時，悄然在孩子的內(nèi)心種下美的種子，使其更加熱愛美麗家鄉(xiāng)，提升感受美的能力，讓他們注重觀察與體會生活中美的元素，并形成農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)特色，優(yōu)化與改進美術(shù)課程，打破教材的限制，使幼師具有創(chuàng)新育人理念。

作為一名新疆地區(qū)農(nóng)村的幼兒園老師，既需認(rèn)識到美育教學(xué)的價值，更應(yīng)體會到自身肩頭的責(zé)任之重，為農(nóng)村孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境。并且需要結(jié)合不同年齡段孩子的認(rèn)知發(fā)展特點，調(diào)整美術(shù)課程教學(xué)，使其難度適中，讓幼師具有分層教學(xué)意識，關(guān)注并指導(dǎo)不同的孩子，助力他們的個性學(xué)習(xí)、自主參與、全面發(fā)展。

（二）家長方面

在新疆地區(qū)，家長的受教育程度普遍偏低，家園共育工作推進遇阻。這就需要幼師日常密切與家長的溝通，在幼兒園舉辦專題的教育講座培訓(xùn)活動，促進家長的參與，并且舉行一些主題親子活動，使家長與孩子合作完成美術(shù)繪畫或手工藝品的制作，從而激發(fā)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們在美術(shù)活動中的主體地位。并且可借助這樣與家長近距離接觸的機會，向其宣傳科學(xué)的育人理念，使其以多樣性鼓勵、欣賞教育代替對孩子的批評或單一性夸贊。還要注意與孩子展開創(chuàng)作互動，了解他們的想法，可以用：“你畫得真好，讓爸爸也如同置身于海邊，謝謝你寶貝！但是增加一些動物，我們的作品會不會看起來更完整呢”“我想把你的作品擺在廚房，媽媽看著你的‘美味蛋糕特別有食欲”等等語言，幫助孩子樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信，使他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。

綜上，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程，發(fā)揮美育學(xué)科價值，需要學(xué)前教育工作人員創(chuàng)新工作理念、升級教學(xué)引導(dǎo)方式、引入家長參與。只有將幼兒視為美術(shù)教學(xué)活動中的主體，充分地尊重與關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)感受，豐富美術(shù)教學(xué)材料的投放，助力孩子的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，才能促進孩子的快樂實踐、自主學(xué)習(xí)、積極動手，從而提高農(nóng)村幼兒的審美意識，使美術(shù)教學(xué)課程更具完善性、實效性、科學(xué)性與多樣性，讓孩子參與繪畫、手工藝品制作與鑒賞。

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