吳建軍

摘 要：在初中階段數(shù)學(xué)這門(mén)課程非常重要，學(xué)好數(shù)學(xué)在一定的程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求，為了有效地提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師必須要將教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)將分層教學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的方式，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的多樣化需求。本文簡(jiǎn)單地分析了核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，并且提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

在核心素養(yǎng)背景下，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候必須充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將分層教學(xué)法引入到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中。采取分層教學(xué)法能夠讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加積極，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的時(shí)候無(wú)法顧及到學(xué)生之間的差異性，采用的都是統(tǒng)一的方式，這樣學(xué)生在接收以及理解知識(shí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的差異。如果學(xué)生不能很好地理解所學(xué)的知識(shí)，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷地降低，也很難將自己的創(chuàng)造性作用發(fā)揮出來(lái)，因而影響到課堂的教學(xué)效率。但是運(yùn)用分層教學(xué)法就可以很好地改變這種學(xué)習(xí)的狀況，教師在開(kāi)展分層教學(xué)法的時(shí)候可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將學(xué)習(xí)能力比較接近的學(xué)生分到一起，再利用比較適合他們的教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)相對(duì)容易得多，才能對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生剛步入初中的時(shí)候，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)很少會(huì)主動(dòng)地向教師求解，教師也很難清楚地了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，這樣教師以及學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)隔閡，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是很了解的時(shí)候，是很難取得非常好的教學(xué)效果的。因此，教師需要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后展開(kāi)分層教學(xué)，在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探討，才能夠有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生之間都會(huì)存在一定的差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)遇到較大的困難，很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。為了有效地解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師需要采取有效的教學(xué)策略，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。而分層教學(xué)法就是非常有效的一種教學(xué)方式，通過(guò)采取分層教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以讓教師結(jié)合不同學(xué)生的具體情況展開(kāi)更加具有針對(duì)性的教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。為了充分地發(fā)揮出分層教學(xué)的效率，教師必須深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，把學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分在第一層次，把學(xué)習(xí)成績(jī)處在中等水平的學(xué)生劃分到第二層次，將學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生劃分到第三層次。與此同時(shí)，為了保證分層更加合理，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候也要征詢(xún)一下學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)這樣民主化的方式可以有效地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)完成學(xué)生的分層工作之后教師需要給不同層次的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)更加具有合理性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候才能感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）構(gòu)建分層教學(xué)的目標(biāo)

為了更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，更加科學(xué)地構(gòu)建出分層教學(xué)的目標(biāo)，以讓不同層級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。比如說(shuō)，在教學(xué)“三視圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的要求構(gòu)建分層教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)第三層次的學(xué)生教師可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：在對(duì)物體進(jìn)行一段時(shí)間的觀察之后能夠比較準(zhǔn)確地說(shuō)出站在不同方位去觀察物體得到的結(jié)果。針對(duì)第二層次的學(xué)生教師可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：能夠充分地發(fā)揮出空間想象的能力，比較準(zhǔn)確地畫(huà)出立方體以及對(duì)應(yīng)的三視圖，而且可以在繪制三視圖的時(shí)候?qū)⒆约旱乃悸非逦乇磉_(dá)出來(lái)。針對(duì)第一層次的學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)可以是這樣的：能夠把所學(xué)到的多角度觀察幾何體的方法在實(shí)際的生活當(dāng)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，而且還可以得出一個(gè)比較全面的結(jié)論。這樣比較科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有利于幫助教師開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（三）分層地布置課后作業(yè)

在利用分層教學(xué)法展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，課后的練習(xí)可以幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且在課后練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處，以有效地提升學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師布置的課后作業(yè)都是非常統(tǒng)一的，沒(méi)有考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際需求，這樣就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也需要進(jìn)行合理的分層，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，讓所布置的課后作業(yè)可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而將他們的練習(xí)效率提升上來(lái)。比如說(shuō)，在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師在布置課后作業(yè)時(shí)就可以設(shè)置不同層次的題目。首先，教師可以設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，假如點(diǎn)（2，4）及（m，6）都在函數(shù)y=kx這個(gè)圖像上，請(qǐng)求出m的值，這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生直接進(jìn)行練習(xí)是非常合理的。接著，教師就可以設(shè)置一些具有一定難度的問(wèn)題：已知有A、B兩家商店，這兩家店都在出售同一類(lèi)型的羽毛球以及球拍，羽毛球的價(jià)格是一盒5元，球拍的價(jià)格是一副30元?，F(xiàn)在兩家店都在做促銷(xiāo)活動(dòng)，A店的活動(dòng)是購(gòu)買(mǎi)一副球拍就贈(zèng)送一盒乒乓球，而B(niǎo)店的活動(dòng)是羽毛球以及球拍都按照九折的價(jià)格出售，假如現(xiàn)在需要購(gòu)買(mǎi)5副球拍以及適量的羽毛球，但是羽毛球的數(shù)量不能低于5盒。因此，假設(shè)購(gòu)買(mǎi)羽毛球的盒數(shù)是x盒，在A店購(gòu)買(mǎi)所需要支付的價(jià)格是y1，在B店購(gòu)買(mǎi)所需要支付的價(jià)格為y2，請(qǐng)問(wèn)在A、B兩家店購(gòu)買(mǎi)所需要支付的金額和羽毛球的盒數(shù)之間存在的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的？針對(duì)羽毛球的盒數(shù)，在哪家店購(gòu)買(mǎi)更加劃算？這樣的附加題可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比較適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生練習(xí)分層布置作業(yè)能讓不同層級(jí)的學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的時(shí)候都有一定的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了相應(yīng)的改革，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候必須要充分地尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)采取分層教學(xué)法可以充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情況，制定出更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而讓所有的學(xué)生都可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有效地提高。

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