劉金偉

摘 要：伴隨著新課程改革在初中歷史課堂教學(xué)中的逐步推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)蘊(yùn)涵的教書育人每日任務(wù)變重，不但提倡學(xué)生對適度的積極研究，另外，重視學(xué)生在對待歷史大事件時(shí)的感情和心態(tài)，慢慢正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為具有一定歷史素質(zhì)的人。情境教學(xué)方式在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用促使歷史的學(xué)習(xí)能夠 根據(jù)不一樣的方法展現(xiàn)，可以有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外提倡學(xué)生在問題情境中的獨(dú)立研究和嘗試，重視學(xué)生對歷史的感情和了解。文中關(guān)鍵從情境教學(xué)方式考慮，從“創(chuàng)設(shè)多媒體系統(tǒng)情境”“創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境”“創(chuàng)設(shè)問題情境”三個(gè)層面討論了情境教學(xué)方式在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)方式;教學(xué)策略

說白了情境教學(xué)方式，是指教師依據(jù)課程內(nèi)容運(yùn)用一定的方式來創(chuàng)設(shè)具備感情顏色和語言表達(dá)顏色的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的、有方案地為學(xué)生教給文學(xué)知識，持續(xù)在情境中激發(fā)學(xué)生參加歷史問題研究的興趣，將歷史課堂教學(xué)變成充足呈現(xiàn)學(xué)生行為主體的場所。在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)對于實(shí)際的課程內(nèi)容來開展課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)影響教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平的形象化要素，教師在開展情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)造成的了解和了解，并激勵(lì)學(xué)生持續(xù)的自身研究，提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和自我約束能力。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體系統(tǒng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對歷史的學(xué)習(xí)來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最重要的，主要是因?yàn)闅v史中的事情與學(xué)生間隔很遠(yuǎn)，教師的立即授課難以讓學(xué)生造成立即的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師能夠 運(yùn)用多媒體系統(tǒng)與歷史教學(xué)的結(jié)合來開展多媒體系統(tǒng)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生感覺難以理解或者無法剖析的歷史事實(shí)以更為形象化的方式展現(xiàn)出去。另外多媒體系統(tǒng)還能夠?qū)⑹虑閺?fù)原得更為實(shí)際，有利于學(xué)生多方向地對待歷史大事件，進(jìn)而塑造學(xué)生的矛盾的特殊性能力，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，教師能夠 在網(wǎng)絡(luò)上檢索有關(guān)紀(jì)實(shí)片并為學(xué)生播放視頻，學(xué)生根據(jù)紀(jì)實(shí)片的閱讀來推進(jìn)早已學(xué)過的漢高祖劉邦創(chuàng)建漢代，紀(jì)實(shí)片中展現(xiàn)出學(xué)生這節(jié)課必須探討的問題“經(jīng)歷磨難的漢朝在長子縣天地后就可以無憂無慮了沒有？”這時(shí)候，紀(jì)錄片的播放視頻就可以告一段落，本次多媒體系統(tǒng)情境的創(chuàng)設(shè)主要是推進(jìn)學(xué)生早已學(xué)過的知識。另外將這節(jié)課必須探討和剖析的問題明確提出，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心到在創(chuàng)建漢朝之后應(yīng)當(dāng)采用的更強(qiáng)的管理方法對策，以及觀念、文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治等層面應(yīng)當(dāng)采用的對策等。這樣一來，多媒體系統(tǒng)情境的構(gòu)建就具有了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外提升學(xué)生對待問題的視角的目的。

二、構(gòu)建語言表達(dá)情境，推動(dòng)教學(xué)課堂節(jié)奏感

課堂教學(xué)語言表達(dá)是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中常常利用的裝備，課堂教學(xué)語言表達(dá)的嫻熟運(yùn)用必須教師確立班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特性，另外可以依據(jù)學(xué)生不一樣的性格特征來開展語言表達(dá)的運(yùn)用，確保學(xué)生可以在教師積極主動(dòng)的語言表達(dá)正確引導(dǎo)下造成學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對教師來講，語言表達(dá)并不僅是講課的一種方式，另外，語言表達(dá)還可以推動(dòng)教學(xué)課堂節(jié)奏感，教師的語言表達(dá)既決定了這節(jié)課的總體方向，也決定著學(xué)生在課上的關(guān)鍵主題活動(dòng)。因而，教師要利用好課堂教學(xué)語言表達(dá)這一課堂教學(xué)神器，從學(xué)生的具體考慮開展語言表達(dá)情境的構(gòu)建。

比如，在學(xué)習(xí)“燦爛的青銅文明”時(shí)，教師能夠 融合教材中的插畫圖片來開展實(shí)際的解讀，以語言表達(dá)來正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心這節(jié)課的青銅文明。教師：“大家先看一看插畫圖片司母戊鼎，再融合司母戊鼎的制作想象圖來開展那時(shí)候制作步驟的想象，待會(huì)兒大家共享一下如果你是那時(shí)候的制作人可以采用哪些方法開展制作呢？”這主要是將學(xué)生的專注力吸引住到司母戊鼎的制作步驟上去，并依據(jù)那時(shí)候目前的方式方法來感受勞動(dòng)者的聰慧和能力，讓學(xué)生可以深層次體會(huì)我國的中華傳統(tǒng)文化。

三、構(gòu)建問題情境，逐漸摘開歷史面具

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極思索是十分必需的，初中歷史教師還要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況來設(shè)置問題情境，以問題的設(shè)定來吸引學(xué)生開展思索，并正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)逐漸的研究獲得文學(xué)知識的本來面目。另外，研究歷史問題的過程也是學(xué)生獲得提升自己的過程，僅有學(xué)生在持續(xù)的研究中尋找歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，才可以在教師的正確引導(dǎo)下慢慢確立歷史學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”時(shí)，教師必須推動(dòng)學(xué)生逐漸把握亞力山大的東征、古羅馬帝國的擴(kuò)大與文化傳媒有關(guān)的知識和內(nèi)容，實(shí)際教師能夠 根據(jù)“希波戰(zhàn)爭中，古希臘獲得勝利的原因是什么？”“從帝國的領(lǐng)土看來，亞力山大帝國基礎(chǔ)上包含了那時(shí)候人們的什么文明行為？”等問題來逐漸正確引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課的具體內(nèi)容，進(jìn)而可以辨證地對待歷史問題。教師利用教學(xué)問題的引導(dǎo)，有助于學(xué)生從這些教學(xué)問題中了解到更多的學(xué)習(xí)信息，與此同時(shí)，教學(xué)問題能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定具體的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有針對性。

總而言之，情境教學(xué)法較為重視學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，將學(xué)生行為主體放到課堂教學(xué)中的第一位，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展初中歷史課堂教課時(shí)要關(guān)心到學(xué)生的主觀性體會(huì)，利用多媒體系統(tǒng)情境來激發(fā)學(xué)生的感觀參加，利用語言表達(dá)情境來推動(dòng)教學(xué)課堂的節(jié)奏感，利用問題情境來正確引導(dǎo)學(xué)生造成積極思索，最后為了更好地推動(dòng)學(xué)生歷史素質(zhì)的提升而服務(wù)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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