衛(wèi)娟蓮

摘 要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，本文也將以核心素養(yǎng)的培育為切入點(diǎn)，從高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)出發(fā)，分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并探討數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐改革的方法與措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;方法分析

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的重要價(jià)值。

一、分析核心素養(yǎng)培育的主要內(nèi)涵

早在2014年，我國(guó)教育部就已經(jīng)在宏觀上頒發(fā)了課程改革的文件，重點(diǎn)突出了核心素養(yǎng)培育的重要性，要求教師把課堂建設(shè)的中心放在學(xué)生品質(zhì)和能力的發(fā)展上，高中課程也需要向思考教育，體驗(yàn)教育和表達(dá)教育這三個(gè)方面靠攏。這里所說(shuō)的思考教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思考的主動(dòng)性，要求學(xué)生能夠養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，懂得反思和總結(jié)，在專(zhuān)業(yè)課程中提取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需要經(jīng)歷正確的解題過(guò)程和流程，并從中獲得更加充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到正確的解題方法，在探究的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。表達(dá)教育強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上又有討論和表達(dá)的空間，要讓學(xué)生講述自己的解題步驟，并指出其中存在的問(wèn)題和不足。除此之外，教師也需要讓學(xué)生突出解題的得分點(diǎn)，清楚的認(rèn)識(shí)到哪些題目，應(yīng)當(dāng)寫(xiě)哪些內(nèi)容，哪些是不必要出現(xiàn)在卷面上的。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于方法的應(yīng)用和思想的形成上，學(xué)生只有通過(guò)做題才能夠汲取養(yǎng)分和精華，才能養(yǎng)成獨(dú)立自主探究的良好習(xí)慣，提高自身的自主思考能力和實(shí)際表達(dá)能力[1]。

二、分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的策略和方法

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好感

興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的先決條件，學(xué)生只有擁有了探索的驅(qū)動(dòng)力，才能夠真正投入到問(wèn)題的解決中去，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。在過(guò)去，大多數(shù)教師都沒(méi)有從傳統(tǒng)的方法中尋求改革和創(chuàng)新，他們把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，用滿(mǎn)堂灌的形式去限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)積累做題經(jīng)驗(yàn)，一些教師甚至完全按照PPT的形式，口頭傳授數(shù)學(xué)概念，并沒(méi)有凸顯出數(shù)學(xué)課堂的思想性和趣味性，而學(xué)生也會(huì)感到枯燥和無(wú)聊會(huì)在機(jī)械性的訓(xùn)練中產(chǎn)生極大的審美疲勞。無(wú)論是數(shù)字公式還是概念和定理，都不能真正意義上激發(fā)出學(xué)生的興趣，所以課堂效率也尤為低下。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的情景，幫助學(xué)生集中精神和注意力，吸引學(xué)生的眼球，或者是設(shè)置矛盾引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的挑戰(zhàn)。教師也可以為學(xué)生拋出懸念，用猜一猜，想一想，或者是算一算的形式，感染學(xué)生的思想和情感，塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。由此學(xué)生就可以獲得更多的熟悉感和親近感，他們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)并不是束之高閣的。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)形式作出調(diào)整，要把抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更易理解。當(dāng)下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)取得了較為明顯的成效和進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也尤為明顯，教師就可以利用電腦視頻或者是音頻吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)與空間幾何有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在生活中搜集優(yōu)美的實(shí)體建筑或者景色，讓學(xué)生能夠從中觀察典型的幾何體，教師也可以用動(dòng)畫(huà)演示的方式為學(xué)生展示出幾何的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，參透幾何的計(jì)算公式，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度理解概念和定義[2]。而后，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)例題訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠建立完整的知識(shí)體系和框架，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)模型，內(nèi)化于心，并外化于行。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

過(guò)去，教師是課堂的核心主角，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，所以他們也過(guò)于依賴(lài)教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，不懂得發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，也不懂得自主研究。然而，社會(huì)發(fā)展到今日，各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，所以教師也應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，充分考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)，要明確自身承擔(dān)的責(zé)任和使命，不能全然剝奪學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，而是要尊重學(xué)生在課堂上的主人翁地位，確保課堂內(nèi)容能夠與學(xué)生的心理活動(dòng)情況相吻合。例如，在學(xué)習(xí)與圓錐曲線(xiàn)方程有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以利用變式教學(xué)，降低問(wèn)題的難度。值得注意的是，雖然圓錐曲線(xiàn)問(wèn)題具有明顯的挑戰(zhàn)性，但在解題的時(shí)候，都需要先假設(shè)某一點(diǎn)的坐標(biāo)，然后再?gòu)闹本€(xiàn)和圓錐曲線(xiàn)對(duì)性的方程入手，學(xué)生大多都需要通過(guò)聯(lián)立方程組來(lái)求解的。所以，教師需要為學(xué)生介紹圓錐曲線(xiàn)的常見(jiàn)題目，讓學(xué)生懂得舉一反三，為學(xué)生保留充分的思考時(shí)間和余地，鼓勵(lì)學(xué)生找到更加強(qiáng)調(diào)的解決方法。

（三）完成課后總結(jié)

課后總結(jié)本身就是對(duì)知識(shí)的鞏固和凝練，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，在總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞，能夠更為全面的掌握課堂的知識(shí)體系，提高自身的對(duì)比能力和分析能力。在過(guò)去，教師往往只注重學(xué)生問(wèn)題討論的結(jié)果，一旦得出了答案之后，就會(huì)讓學(xué)生停止交流討論活動(dòng)，并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，例如問(wèn)題解決時(shí)的假設(shè)是什么，問(wèn)題是如何被證實(shí)的問(wèn)題，被證實(shí)之后又是否產(chǎn)生了新問(wèn)題等等？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維也會(huì)變得十分遲鈍，他們只會(huì)按照答題模板來(lái)盲目的套用。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)思考不同的解題方法，概括經(jīng)典題型的答題模式和技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思維能力的應(yīng)有之策，也是調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過(guò)興趣的激發(fā)，個(gè)性的發(fā)展，課后總結(jié)這三個(gè)角度，論述了高中數(shù)學(xué)課堂改革的方法和措施，充分結(jié)合了高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃芹. 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 課程教育研究，2019（23）.

[2] 馮曉東，王麗. 對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法實(shí)踐研究[J]. 新課程，2019，000（005）：24-24.