董玉花

摘 要：有效的閱讀與寫作是有效提高初中階段的學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵途徑。老師善于挖掘英語(yǔ)教材中的閱讀資源，最大限度發(fā)揮以讀促寫的教學(xué)作用，是當(dāng)前增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵手段。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)：以讀促寫;教學(xué)策略;英語(yǔ)教學(xué)

一、初中英語(yǔ)實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)階段，很多英語(yǔ)教學(xué)工作者針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)展開(kāi)了系統(tǒng)性探究，尤其在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師都在試著把寫作和閱讀教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。唐朝詩(shī)人杜甫曾言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就完美詮釋了‘讀和‘寫的關(guān)系，只有在學(xué)生積累了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，著手寫習(xí)作時(shí)才不會(huì)有大腦空空如也之感。當(dāng)前很多學(xué)生在書寫英語(yǔ)作文時(shí)，主要通過(guò)復(fù)制文章結(jié)構(gòu)以及搬運(yùn)相關(guān)句式，缺乏自己的深入思考，更不談內(nèi)容創(chuàng)新及語(yǔ)法美化的部分了。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師務(wù)必要利用閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變的過(guò)程。閱讀是進(jìn)行寫作的必要條件，寫作要求學(xué)生在積累一定量的閱讀后，進(jìn)行有效加工，而后寫出自己的文章。[1]初中英語(yǔ)老師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較多同學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生明顯的抗拒和抵觸心理，究其原因，大多數(shù)是由于同學(xué)們不知在何處下筆，閱讀就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡的橋梁。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累豐富的寫作資源，而后，老師在指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行模仿寫作，即仿寫。其能夠大大降低文創(chuàng)的寫作難度，還賦予了學(xué)生發(fā)揮自我的空間，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作方法，在進(jìn)行文章仿寫時(shí)，同學(xué)們還可以感知到文創(chuàng)的趣味性，有助于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作能力，豐富想象思維。最終，在完成仿寫之后，學(xué)生具備了一定的寫作創(chuàng)新能力，逐漸增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。

二、初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略探究

（一）引導(dǎo)初中生在閱讀之后書寫文中思想內(nèi)容

要想提高同學(xué)們的寫作水平，需要引導(dǎo)他們首先進(jìn)行大量的多樣化閱讀，閱讀后通過(guò)一系列針對(duì)性練習(xí)，才能在最后的寫作當(dāng)中發(fā)揮事倍功半的重要作用。為有效提升初中生英語(yǔ)寫作水平，老師首先需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在完成文章閱讀后，訓(xùn)練他們準(zhǔn)確提煉并寫出文本表達(dá)的核心思想的能力。在學(xué)生梳理文章寫作思路的過(guò)程中，亦是在梳理學(xué)生自身的書寫思路，抓住核心思想后，在寫作的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)破題的情況，且能以此為起點(diǎn)，理解全文的寫作側(cè)重點(diǎn)及重心。

（二）指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后寫出心得體會(huì)

初中英語(yǔ)老師采取以讀促寫的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注策略的運(yùn)用。正確的策略可以使同學(xué)們的寫作學(xué)習(xí)事半功倍。英語(yǔ)老師應(yīng)首先教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，由文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及思想方面展開(kāi)深入的探究。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)把自己放在作者的寫作角度，思考作者如此構(gòu)建文章框架的意圖，為后續(xù)自主寫作奠定基礎(chǔ)，做足準(zhǔn)備。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中總會(huì)遇到各種問(wèn)題，對(duì)此老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的效率，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后對(duì)文中精彩之處進(jìn)行仿寫

當(dāng)前同學(xué)們的英語(yǔ)讀寫能力普遍較差，很多學(xué)生會(huì)在構(gòu)建文章框架上下功夫，背記老師標(biāo)注的重點(diǎn)固定語(yǔ)句，但在固定語(yǔ)句之外，他們?cè)趯懽鞯钠渌矫姹憩F(xiàn)依舊較差。因此，初中英語(yǔ)老師需要指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后對(duì)文中精彩之處進(jìn)行仿寫，大部分學(xué)生在寫作造句時(shí)，缺乏自行創(chuàng)作優(yōu)美英語(yǔ)句式的能力，在短語(yǔ)及相關(guān)詞匯的使用上顧慮較多。因此，老師可讓同學(xué)們?cè)谕瓿捎⑽拈喿x以后，對(duì)文中精彩的句式和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們的英語(yǔ)寫作能力自然會(huì)得到提升。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后進(jìn)行創(chuàng)新寫作

同學(xué)們通過(guò)各種英語(yǔ)文本材料的閱讀，掌握準(zhǔn)確提取文章中心思想的能力，對(duì)所讀文章有自己的感悟，并掌握精彩句式和結(jié)構(gòu)的仿寫方法，以讀促寫更高的階層是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后進(jìn)行創(chuàng)新寫作，寫出蘊(yùn)含學(xué)生個(gè)人思想且具備現(xiàn)實(shí)意義的英語(yǔ)文章。要善于分析所讀文本的整體結(jié)構(gòu)和主要框架。此處說(shuō)到的是作者基于自身的創(chuàng)作意圖，對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局的技巧，就是作者編排主要框架，劃分層次段落的能力，這一能力極其重要。詞匯寫的再華麗，倘若文章條理不清楚，上下文不銜接，表達(dá)的中心思想不明確，文章框架雜亂，只會(huì)徒有其表。[2]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，對(duì)‘讀和‘寫之間的重要性要有清晰的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要培育學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并且讓同學(xué)們養(yǎng)成首先閱讀，而后進(jìn)行寫作的習(xí)慣。在老師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程當(dāng)中，積累豐富的寫作技巧和寫作方法，將各種優(yōu)美的英語(yǔ)短句應(yīng)用于自己的作文中。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，也會(huì)更加順暢，最終初中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)寫作能力均得到顯著提升。初中階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣可讓學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（011）：P.19-20.

[2] 李俊英. 初中英語(yǔ)教學(xué)中"以讀促寫"策略的應(yīng)用路徑探析[J]. 教育觀察（下 旬），2019，008（004）：53.