張榮順

摘 ?要：隨著當前新課改內(nèi)容發(fā)展，生物教學過程中也強調(diào)了學生的主體地位，要結(jié)合學生自身的學習能力進行教學模式的改革以及創(chuàng)新，在保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學生學習的自主性，保障高中生物教學形成統(tǒng)一的框架體系，同時注意培養(yǎng)學生自身的良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學現(xiàn)狀;應對策略

引言：

當前新課改在高中生物教學中落實，在保障學生對生物學科中生命現(xiàn)象以及生物活動規(guī)律科學性有切實理解的基礎(chǔ)上，學習生物與人類之間的共存關(guān)系。傳統(tǒng)的生物教學中采用師本教育為主的教育模式，教師普遍采用著灌輸式教學的模式，既不能激發(fā)學生對生物課程的學習興趣，同時也無法促使學生對課程內(nèi)容有自主探知欲。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生自主學習積極性

當前在教學過程中生物學習處在被忽視的地位，在新課改中一部分教師并未積極地進行課程內(nèi)容以及教學理念的轉(zhuǎn)變。因此要提升生物學科的教學質(zhì)量，保障學生在有限的課堂時間中獲取更多知識內(nèi)容，就需要正視生物學科當前的教學地位，以學生對生物學科的好奇心引導學生進行學習，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，提升學生學習生物學科的自主性，以教學質(zhì)量的提升為基本的生物教學目標。在進行課堂教育過程中改變傳統(tǒng)的教學方式，將師本教育轉(zhuǎn)化為生本教育，在學生與教師處于同一個維度之下進行學習。教師注意尊重學生的想法，有任何問題及時進行溝通，保障課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。教師能夠及時從學生那里得到正向積極的反饋，加強教師與學生之間的雙向溝通，有效提升學生思考問題的積極性[1]。

二、利用信息化技術(shù)，采用多媒體提升教學品質(zhì)

生物課程在生物課程中有著極大作用，由于當前很多很大一部分的教學內(nèi)容都是以教材為基礎(chǔ)進行教學，演示的效率極低，學生無法進行直觀地學習，無法有效提升生物教學的效率。學生對于微觀場景中的生物知識概念停留在圖片以及自主想象的范疇，難以達到全面性的理解，因此教師要借助當前的信息化技術(shù)，借由多媒體進行展示，有效提升學生對生物知識的興趣。

以《細胞生活的環(huán)境》為例，教師可以直接借助央視6臺引進的《工作細胞》作為基礎(chǔ)進行對細胞的基礎(chǔ)了解。由于動畫是以血紅細胞、一般身體細胞、白細胞、血小板、巨噬細胞以及病變癌細胞為基礎(chǔ)進行講述的。學生可以在觀看時結(jié)合所學知識內(nèi)容進行學習，不僅能夠起到寓教于樂的目的，針對動畫的表現(xiàn)手法以及生物科學的實際內(nèi)容還可以進行對比，學生可以借由這種直觀的形式完成課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對自己的身體細胞機能有更加全面的理解。將理論性的復雜知識簡單化、直觀化，同時不需要進行冗長的講解，以此引導學生對生物知識產(chǎn)生更加強烈的興趣。

三、在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及實踐能力

當前隨著時代的發(fā)展，人才不再單單要求知識的儲備，而是更加看重知識的應用實踐能力以及創(chuàng)新能力。新課改中也將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為當前教育的重點，在保障教學思路不斷拓寬的前提下，教師不再依照傳統(tǒng)觀念進行教學內(nèi)容的灌輸，而是激發(fā)學生進行自主性思考，在保障學生思維不斷拓寬的前提下，保障學生的學習能力被有效釋放出來。

新課改過程中，生物學科出題的模式也不再是單一化的，而是更加開放，許多知識內(nèi)容都是需要進行拓展教學的，在培養(yǎng)學生自主思考能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，保障學生能在課本之外獲取更多生物層面的知識[2]。

以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》為例，教師可以鼓勵學生在課外自己種植一些植物，每天做植物觀察日記，每周進行植物狀況拍攝，借此促使學生發(fā)現(xiàn)植物生長素對植物的生長影響。在提升學生實踐能力的基礎(chǔ)上，促使學生借由自主觀察的形式形成創(chuàng)新理念，不斷完善對植物生長的認知，針對種植過程中出現(xiàn)的問題可以借由教師講解或者獨立思考的形式尋求答案，提升了生物教學的效率。

四、采用學生喜聞樂見的教學方法完成教學

高中階段的生物教學內(nèi)容較為全面，從微觀的細胞到宏觀的種群發(fā)展都有涉獵，因此在教學當中要采用循序漸進同時能夠吸引學生注意力的教學方法完成教學，在提升學生對生物學科興趣的基礎(chǔ)上，保障學生能夠增長見聞，提升學生對生物體系的整體性認知，同時添加一部分的課外知識內(nèi)容。

比如在進行《種群和部落》教學時，教師可以電影《遷徙的鳥》對學生進行教育，根據(jù)不同的鳥類習性以及遷徙的路線分析種群與部落之間的關(guān)系，有效激發(fā)學生對生物科學的興趣，形成良好的生物教學體系，幫助學生從宏觀角度認知到生物種群的進化以及演變。

五、結(jié)束語

新課改教育幫助學生提升學生自主參與的能力，在提升學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學模式，以生本教育為基礎(chǔ)，優(yōu)化學生自身學習能力，調(diào)整教學方式，將創(chuàng)新的課堂教育建立成具有高效、創(chuàng)新且具有自主性的新型生物課堂。

參考文獻：

[1]梁紅蘭.新課改形勢下高中生物教學與多媒體課件教學融合探析[J].山西青年，2020，No.582（10）：175+177.

[2]蔣桂林.淺談新課改背景下高中生物教師的課程智慧[J].中學生物學2020年36卷10期，77-78頁，2020.