陳霞

摘 ?要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，素質(zhì)教育越來越受到關(guān)注。特別是素質(zhì)教育是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的時期，它對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。寫作是小學(xué)教育的重中之重，可以發(fā)展小學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以增進(jìn)他們的理解力，并在學(xué)生理解其他學(xué)科方面發(fā)揮重要的作用。教師應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生提高寫作技巧，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高級學(xué)位;作文教學(xué);常見問題;培訓(xùn)策略

小學(xué)生的作文能力是文學(xué)素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)。本文首先分析了普通漢語小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，包括對寫作不感興趣的學(xué)生，寫作作文沒有靈魂，教師的專業(yè)教學(xué)能力不高，專業(yè)素質(zhì)不高，教師工作評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格等。

一、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對寫作不感興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“能夠獨(dú)特、清晰地表達(dá)自己，并根據(jù)日常生活的需要使用普通的表達(dá)方式?！笨梢钥闯鰧懽魇潜磉_(dá)和交流的需要。但是，我國的傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育，在日常練習(xí)中，老師經(jīng)常在寫作過程中評估學(xué)生的語法，而忽略學(xué)生的情緒。學(xué)生對日常練習(xí)中的寫作失去興趣，自然無法參加良好的作文考試。因此，在日常練習(xí)中，教師不應(yīng)安排構(gòu)圖的主題和單詞的數(shù)目，而應(yīng)讓學(xué)生自由地玩耍、表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容。只有通過這種方式寫作，才能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，并且可以在考試中寫好作文。復(fù)合材料也是寫作的重要基礎(chǔ)。除了讓學(xué)生考慮如何寫作外，這絕對是對學(xué)生寫作興趣的重大打擊。所以，在作文教學(xué)時，教師應(yīng)考慮可以設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣的主題。

（二）寫作沒有靈魂

在寫作方面，許多小學(xué)生首先想到的是在同一主題的示例上找到一篇論文進(jìn)行模擬，而不是考慮編寫具有自己語言特征的作文。因此，小學(xué)生所寫的作文是相似而毫無生氣的。作文訓(xùn)練的目的是滿足表達(dá)和交流的需求。因此，作品應(yīng)該提倡“現(xiàn)實主義”，擺脫“虛假，大而空”的惡性循環(huán)。盲目模仿只會限制學(xué)生的思維能力，使他們的思維嚴(yán)格，并且無法從多個方面理解其他事物。學(xué)生寫作的靈魂感覺與我國的教育模式有很大關(guān)系。學(xué)生通常會為期末考試作文，而考試的標(biāo)記方式則是學(xué)生只寫一些符合老師口味的作文。他們將日常寫作視為一項任務(wù)，并考慮教師是否會給予高分，而不是他們自己的作文是否表達(dá)了自己的想法。這些因素直接固定了小學(xué)生的思想。在寫作時，他們不會靈活地使用生活中遇到的例子，但我想知道他們是否記住了導(dǎo)致相同構(gòu)圖且不是靈魂的相關(guān)例子。

（三）教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)不高

教師對小學(xué)生的影響最大。小學(xué)生認(rèn)為老師是最有權(quán)威的。有時候，父母的話語對他們的影響不如他們的老師大。因此，較低的專業(yè)技能和教師的專業(yè)素質(zhì)也會影響學(xué)生的寫作技能?，F(xiàn)在，大多數(shù)老師在教寫作時只講單方面的理論知識，這導(dǎo)致學(xué)生們不太善于理解寫作的含義。許多老師對學(xué)生生活，特別是小學(xué)學(xué)生生活的認(rèn)識不足。這導(dǎo)致了這樣一個事實，即教師在講授寫作過程中不能接近學(xué)生的現(xiàn)實，也不能指導(dǎo)學(xué)生很好地利用現(xiàn)實生活中的例子。

（四）不靈活的教師評價標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教育中，糾正學(xué)生作文的形式非常簡單。他們僅評估學(xué)生在作文方面是否能獲得高分，因此將根據(jù)高分作文的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行糾正。這種方法將限制學(xué)生的寫作思路，并且將無法編寫自己的作品。此外，教師將不再檢查校正后的作文，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴。教師修改后的作文應(yīng)只看成績而不看教師提出的更正，尤其是主動修改的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該制定靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文。

二、解決小學(xué)作文教學(xué)問題的方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)選擇材料

物品已經(jīng)過時了，但比生活高。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師應(yīng)在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)作文的內(nèi)容。在教授作文時，教師通常不會制造生活問題。在大多數(shù)情況下，教師會提供一定范圍的作文，讓學(xué)生自己做半提案或自己作文。這樣做不僅為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，而且還使學(xué)生感覺到一些東西。例如，在向他人寫作文之前，老師可以指示學(xué)生從“我”開始寫作，首先寫“我的長處”或“我有明顯的缺點(diǎn)”，然后將他們的外貌，個性和興趣聯(lián)系在一起。在“我的自畫像”一章中，讓學(xué)生了解他人的寫作水平。

（二）教學(xué)生巧妙地劃分段落以反映結(jié)構(gòu)的美

在審查構(gòu)圖時，教師發(fā)現(xiàn)了這個問題：有些學(xué)生在整個構(gòu)圖中只有一個自然段落或兩個自然段落。這種散文給人的印象是學(xué)生的思維不清楚，因此在教學(xué)中教師們需要教學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖煞帧Ｌ貏e是，學(xué)生必須清楚地將構(gòu)圖分為四到五個自然段落。開始和結(jié)尾應(yīng)分為自然部分，中間的內(nèi)容應(yīng)分為兩個或三個自然部分。另外，突出顯示的句子也可以分為自然段落。其次，為了教給學(xué)生，關(guān)于不同主題的文章通常使用不同的評分方法。敘事性和描述性文章可以根據(jù)時間、空間、對象和事件的不同分類或情感變化分為幾段。解釋性文章通常會說明對象的邏輯分類（例如，普通和第二語音，重要和次要，事務(wù)創(chuàng)建過程、物品的制造或制造過程等）。

（三）在特定情況下作文并體驗幸福

對于六年級學(xué)生來說，快樂的寫作仍然是他們所需要的。教師在教授作文時，應(yīng)創(chuàng)造幾個場景，使學(xué)生在快樂的作文和快樂中成長。例如，教師創(chuàng)建了以下作文場景：作文的目的是教學(xué)生詳細(xì)描述心理。在正式課程之前，首先要讓學(xué)生玩累積成語的游戲，收集與心理描述有關(guān)的成語、諺語和寓言表達(dá)。然后給學(xué)生四分鐘的時間來記住這些習(xí)語。那些記得更多的人可以獲得個人加分。會議結(jié)束后，告訴學(xué)生游戲節(jié)奏的名稱，以發(fā)送一封信并發(fā)布游戲規(guī)則。學(xué)生出現(xiàn)作為鼓手，只是用橡皮擦敲板。當(dāng)鼓聲響起時，請從第一組的第一個學(xué)生開始，然后發(fā)送一個S形字母。當(dāng)鼓停下來時，學(xué)生打開信封查看字母所在的位置，并根據(jù)任務(wù)繼續(xù)表現(xiàn)，但是這三個字母并不是全部任務(wù)和獎勵。然后，鼓手被民主選舉產(chǎn)生，并被告知演奏鼓，以使它們不會太矮。下一步是設(shè)置游戲。

賽前：老師問第一個學(xué)生：“你能談?wù)勀悻F(xiàn)在的心情嗎？”生：我很失望。如果第一封信中有獎品，我能不能收到。老師：問中間的學(xué)生，“你現(xiàn)在感覺如何？”生：我正在嘗試，因為我希望獲得獎賞，但我害怕完成任務(wù)。老師：面試最后一個學(xué)生。

游戲中：在游戲的第一階段，交出了罰款信封。鼓暫停后，游戲的第一輪結(jié)束。采訪受懲罰的學(xué)生，讓他們談?wù)撍麄儺?dāng)前的感受。共同指導(dǎo)其他學(xué)生在完成任務(wù)時觀察他們的行為、表情和語言。在游戲的第二階段，獎勵信封被移交。在游戲的這個階段，學(xué)生不知道這是懲罰還是獎勵。此時，隨著學(xué)生的前進(jìn)，學(xué)生的心理開始發(fā)生巨大變化，一些學(xué)生擔(dān)心這是懲罰的信封，因此他們會更快地將其傳遞出去。一些學(xué)生期望這是一個獎勵信封，因此放慢速度。在游戲的這個階段，只要學(xué)生參與游戲，他們就必須在心中擁有自己的獨(dú)特性的想法。比賽的第三輪傳達(dá)罰球。設(shè)置游戲此階段的目標(biāo)與第二輪的目標(biāo)相同。還可以讓學(xué)生感受到自己的心理變化，并允許他們在寫作時說些什么。

賽后：在游戲結(jié)束時，老師應(yīng)展示棋盤，以便學(xué)生記住游戲過程并鼓勵學(xué)生思考構(gòu)圖。如有必要，他們還應(yīng)教學(xué)生段落的開頭和結(jié)尾以及過渡方法。

簡而言之，小學(xué)語文老師需要閱讀和寫作，嘗試各種方式來激發(fā)學(xué)生寫好作文的熱情，教授好的作文寫作技巧，以使學(xué)生感到快樂，充滿激情，有話要說，在寫作時要有所作為。

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