辛培元

摘 ?要：提高學(xué)生的閱讀能力一直是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)要求。但是，在教學(xué)低年級(jí)閱讀時(shí)，由于學(xué)生年齡低，識(shí)字率低，教師經(jīng)常將重點(diǎn)放在教學(xué)中對(duì)新詞語(yǔ)的解釋上，而忽略了閱讀活動(dòng)的組織。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法

低年級(jí)的閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要困難。低年級(jí)的學(xué)生更活躍，更嬉戲，自學(xué)能力很差。他們的學(xué)習(xí)，必須受到老師的約束和指導(dǎo)。但是，在向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很大一部分教師沒有注意觀念和模式的創(chuàng)新，因此學(xué)生無(wú)法利用閱讀思維技能，整體教學(xué)質(zhì)量也不高。

一、積極參加自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在當(dāng)前的低年級(jí)教學(xué)中，許多老師認(rèn)為學(xué)生年齡還很小，沒有能力自己學(xué)習(xí)。他們?cè)诮虒W(xué)中考慮了學(xué)生的所有學(xué)習(xí)方法。但是，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，目前學(xué)校生活很活躍，思維方式也有所不同。教師課堂教學(xué)完全限制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生發(fā)展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的模式提供發(fā)展情境。他們的學(xué)習(xí)愛好，良好的自學(xué)習(xí)慣是他們將來輕松參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的思維能力提出問題，使他們能夠有效地探索問題的答案。首先，要求學(xué)生在課堂上閱讀課文并回答問題：本篇文章的標(biāo)題是什么？誰(shuí)是“不會(huì)忘記挖井人”的“人”？當(dāng)向?qū)W生提出問題時(shí)，他們會(huì)自己思考，更加專注于閱讀，并且在遇到新的陌生詞時(shí)會(huì)主動(dòng)尋找詞語(yǔ)含義。

二、指導(dǎo)學(xué)生分角色并分享學(xué)生角色的經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)通常包括有趣的童話故事或吸引兒童的歌曲。閱讀童話故事需要學(xué)生了解這些故事的角色和發(fā)生的事情。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些故事改編成情境劇，并指導(dǎo)他們以表演的形式講述故事的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，講解了課本知識(shí)后，老師可以讓同學(xué)扮演角色，包括小青蛙、貓頭鷹、雨滴、池塘、池塘水泡、荷葉和荷葉上的水滴等。學(xué)生可以盡最大努力表現(xiàn)出所扮演角色的基本特征。這樣既可以讓學(xué)生專注于課堂上，另一方面，又以表演的形式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象。小青蛙及伙伴之間的團(tuán)結(jié)與合作精神，讓學(xué)生們理解朋友的互助可以使他人快樂，同時(shí)使自己快樂。

三、為了激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，請(qǐng)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容

在新課程改革的背景下，主題閱讀教學(xué)的實(shí)施是一種將課堂閱讀和課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。但是，在實(shí)際使用過程中，必須注意不要將閱讀范圍擴(kuò)大到另一文本。教科書的內(nèi)容要作為基本閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)的主要支持是課后閱讀，這不僅擴(kuò)展了小學(xué)生的知識(shí)，還促進(jìn)了他們的技能和思想的發(fā)展。在這方面，教師需要匹配小學(xué)生的年齡特征，要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《小蝸?！芬晃闹?，課文重點(diǎn)介紹了小蝸牛在春季，夏季，秋季和冬季四個(gè)季節(jié)的活動(dòng)。教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)建“季節(jié)性”閱讀主題，并且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來搜索描述季節(jié)的文章，例如，“春天的黎明”“夏天的柳樹”“秋天的詞”等。他們積極參與主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，將加深他們對(duì)季節(jié)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

四、積極擴(kuò)大閱讀范圍

實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盡管教師遵循教學(xué)基本原則，遵循教材，遵循教科書要求，但這種方法存在很大的局限性。一方面，教科書中應(yīng)閱讀的部分并沒有構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，并且不能完全支持提高學(xué)生的閱讀技能。另一方面，雖然教科書的內(nèi)容是典型的，但內(nèi)容是有限的，如果學(xué)生局限于此，則很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展。為此，教師應(yīng)采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)后積極閱讀并開闊眼界。只有這樣，他們才能進(jìn)一步提高閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，老師可以每周為一個(gè)單元，在每周一次的語(yǔ)文閱讀課后布置閱讀要求，要求學(xué)生閱讀兩篇以上的課外文章，而下一次閱讀課則交流相關(guān)的閱讀內(nèi)容，以此來加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。通過積累數(shù)量，可以大幅度提高學(xué)生的閱讀能力，然后達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

五、促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科閱讀能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和理解主題，然后加強(qiáng)自己的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生可以離開課本內(nèi)容并去日常生活中尋找閱讀材料，提高學(xué)科閱讀技巧，并在實(shí)踐中增強(qiáng)閱讀效果。

例如，教學(xué)關(guān)于燕子的文章，可以鼓勵(lì)學(xué)生有感情的閱讀這篇文章。在閱讀過程中，他們可能會(huì)體會(huì)到小燕子的活潑和美麗。燕子是學(xué)生日常生活中的常見小動(dòng)物。他們了解燕子的外形，并了解它們捕捉害蟲，是農(nóng)民的好幫手。然后為學(xué)生設(shè)置主題“小動(dòng)物，人類好幫手”，進(jìn)行課外練習(xí)。讓學(xué)生搜索信息并親自觀察生活，描述周圍的小動(dòng)物，并寫下他們的圖像。有些學(xué)生會(huì)寫有關(guān)螞蟻的文章，另一些則會(huì)寫青蛙以及有關(guān)它們狩獵的文章。這樣，專題閱讀和練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并鼓勵(lì)學(xué)生寫作。

結(jié)語(yǔ)

一般而言，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到有效的閱讀效果，教師還需要提高學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。此外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的重要組成部分。

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