黃云春

摘 ?要：在提升初中語文學習能力的過程中，教師注重從多元教學的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重初中語文教學的導入性、探究性以及生活性，讓學生真正融入語文學習的課堂氛圍中，并結(jié)合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，真正激發(fā)學生的語文學習興趣，提升他們的語文學習能力。本文注重從教學實踐的角度進行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：多元教學;初中語文;學習能力;教學策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點放在提升學生的語文成績上，并不注重為學生搭建相應的語文學習空間，導致學生的語文學習能動性差，而提升初中生語文學習能力便成為空談了。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以真正轉(zhuǎn)變原有的授課方式，從學生的立場入手，進行此部分內(nèi)容的授課，注重結(jié)合不同的教學內(nèi)容，靈活制定相應的授課方式，真正為學生搭建展示個人學習風采的舞臺，讓學生在此過程中，分享個人學習成果，接受教師的引導，最終達到提升學生語文綜合學習能力的目的。

構(gòu)建導入式的散文授課模式，激發(fā)學生的學習能動性。

良好的課堂導入是教師獲得語文教學成功的一半。初中語文教師在教學的過程中，應重視課堂導入教學，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際學習狀況，構(gòu)建具有生活性，或是趣味性的課堂導入模式，真正讓學生在此過程中，調(diào)動他們的語文學習熱情，激發(fā)學生的語文學習能動性。本文注重從課堂導入的方式，進行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《背影》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用課堂導入的方式，開展此部分內(nèi)容的教學，并注重構(gòu)建課堂導入內(nèi)容與學生生活的連接，真正調(diào)動學生的語文學習興趣。與此同時，教師注重為學生搭建交流性的平臺，讓學生之間相互溝通，營造良好的語文學習氛圍，真奇怪強課堂導入的有效性。在具體教學過程中，教師應注意以下幾點。第一點，注重構(gòu)建導入內(nèi)容與學生認知的連接。教師可以引入學生熟知的生活情景，調(diào)動學生內(nèi)心深入的情感。第二點，注重為學生提供充足的學習自主權(quán)。教師可以為學生提供相應的思考時間，并運用對父母的情感，深入解讀此部分內(nèi)容，真正促進學生閱讀能力的提升，達到增強學生語文學習能力的目的。

構(gòu)建探究式的詩歌授課模式，增強學生的古詩學習力。

在詩歌教學的過程中，教師可以秉持“詩無達詁”的教學理念，注重為學生搭建自主性的語文學習平臺，讓學生獨立思考，獨立探究，從而形成個人獨有的學習體驗，促進學生古詩學習能力的提升。更為重要的是，教師可以結(jié)合學生的實際古詩學習能力，進行針對性指導，讓學生的古詩學習更具有方向性，促進學生古詩學習能力的提升。本文注重從探究教學的方式入手，進行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《錯誤》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用探究式的教學方法，開展此部分內(nèi)容的探究，讓學生真正運用個人儲備的多種知識，進行此部分內(nèi)容的探究，最終達到提升學生古詩學習能力的目的。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體感受詩歌。教師可以讓學生提前閱讀詩歌，并形成個人的獨有認知。與此同時，教師運用多媒體，展示此首詩歌的創(chuàng)作背景以及此時此刻詩人的人生境遇，從而讓學生更為全面的理解詩歌。第二點，提出問題。教師提出如下問題，讓學生思考：請從個人的知識儲備中，或是生活經(jīng)歷中，詮釋如下的句子：我大大的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。與此同時，教師走入學生中，結(jié)合他們的回饋，進行針對性指導，增強學生詩歌學習的方向性。第三點，展示成果。在此，教師對一位學生的學習成果，進行簡要介紹。小陳說：“這個詩歌的結(jié)尾具有一定的戲劇性，將女主人公由希望到絕望的心態(tài)徹底展現(xiàn)，也與‘美麗的錯誤相呼應。”通過運用探究式的教學方式，教師為學生搭建自主思考的空間，激發(fā)學生的古詩學習熱情，讓學生逐步掌握詩歌學習方法。

構(gòu)建生活式的課堂教學模式，提高學生的散文學習力

在散文教學的過程中，教師將生活化教學，融入散文教學中的優(yōu)勢在于：優(yōu)勢一，學生可以掌握學習的主動權(quán)，并運用個人的情感體驗，詮釋文本中的內(nèi)容，促進學生散文學習能力的提升。優(yōu)勢二，生活化教學方式，可以轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教師可以真正從學生的角度思考相應的問題，注重構(gòu)建教學內(nèi)容與學生生活的連接，構(gòu)建具有“生活氣息”的課堂，最終達到增強學生語文學習能力的目的。

例如，在講授《散步》這部分內(nèi)容時，教師考慮到此部分內(nèi)容較為接近學生的生活，采用生活化的方式進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生聯(lián)想自己的父母，從而加深對中年人責任的認知。與此同時，教師讓學生思考如下的句子：我和妻子都……就是整個世界。教師在此，運用文字，對學生的交流狀況進行簡要介紹。小洛說：“爸爸不僅要撫養(yǎng)未成年的我，而且還要贍養(yǎng)爺爺奶奶。這種生活狀態(tài)讓我感受到父母生存的壓力，并加深對文本內(nèi)容的理解。”通過運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，教師讓學生真正從個人的認知入手，并在此過程中，促進學生文本學習能力的提升。

總而言之，在提升初中生語文學習能力的過程中，教師應真正立足學生的學習實際，并在此過程中，真正打造適合學生的語文學習情形，提升他們的語文學習參與度。與此同時，教師鼓勵學生積極發(fā)表語文學習的看法，并在此過程中，結(jié)合學生的語文學習回饋，進行針對性指導，真正讓學生意識個人在語文學習中的問題，并進行針對性的指導，促進學生語文學習能力的提升，增強初中語文教學的高效性。

參考文獻：

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