趙朱雯

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)能夠分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，閱讀是課堂上的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力能夠有效到教學(xué)效果。為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，教師需要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式改進(jìn)與創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念，由重視學(xué)生成績(jī)變成學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也需要根據(jù)學(xué)生具體狀況組織更好的教學(xué)活動(dòng)，這能夠提高學(xué)生主動(dòng)性，提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)一步讓學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;閱讀能力

在語(yǔ)文課堂上，閱讀與寫作教學(xué)是特別關(guān)鍵的構(gòu)成部分。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)需要盡力符合學(xué)生具體生活，使學(xué)生可以喜愛(ài)閱讀，可以構(gòu)建更好的閱讀思維與良好的閱讀習(xí)慣，在提高閱讀能力的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生將讀與寫互相結(jié)合，使學(xué)生勇于動(dòng)筆、喜歡動(dòng)筆，敢于表達(dá)，快讓學(xué)生可以逐漸熱愛(ài)生活，提高學(xué)生情感認(rèn)識(shí)能力，而且其十分優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)能力是閱讀的基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)語(yǔ)句練習(xí)是提高閱讀能力的前提

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言與句子的練習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。就文本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)與句子是組成這種方式的基本元素，而且還是深入蘊(yùn)含作者情感的特殊載體。因此如果要提升學(xué)生閱讀能力，就應(yīng)該由字詞句練習(xí)著手，運(yùn)用化整為零的方法帶領(lǐng)學(xué)生掌握文本段落中部分重點(diǎn)字詞句，之后將其當(dāng)成信息要點(diǎn)十分正確的把控文章以及每一段需要展現(xiàn)的內(nèi)容、意義以及作者應(yīng)該傳遞的情感[1]。在這個(gè)部分教學(xué)練習(xí)中，教師能夠根據(jù)兩個(gè)層面展開。第一，是閱讀中的“閱”字。閱不但要達(dá)到認(rèn)識(shí)生字和詞語(yǔ)，而且也包括對(duì)字與詞含義的理解，特別是部分很多意思的文章展開準(zhǔn)確解讀，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)。不僅有生字和詞語(yǔ)的基本訓(xùn)練策略，而且也需要把字詞的很多意思比較，讓學(xué)生可以區(qū)分、理解以及清楚記憶。第二，就是閱讀中的“讀”。大部分情境描寫的文本有很強(qiáng)的美感，若是只引導(dǎo)學(xué)生默讀不免會(huì)將讀變成看，學(xué)生閱讀能力變成單一的啞讀能力。所以教師能夠在閱讀課堂上運(yùn)用很多大聲朗讀方式，讓學(xué)生有很多感官與身體機(jī)能，在朗誦中能夠深入學(xué)習(xí)、理解以及記憶。

二、提高閱讀能力的根本是講解閱讀策略

良好的閱讀習(xí)慣與閱讀策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高十分關(guān)鍵，特別是目前這個(gè)新時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需要不斷提高，如果要培養(yǎng)適合社會(huì)的人才，教師需要把學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略講解與培訓(xùn)當(dāng)成一種特別關(guān)鍵的內(nèi)容，讓學(xué)生由低年級(jí)入手形成主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不但可以在學(xué)校時(shí)期不斷閱讀，而且也需要讓想學(xué)生形成終身閱讀習(xí)慣，在未來(lái)工作以及生活中可以不斷閱讀，復(fù)習(xí)與提升自己的核心素養(yǎng)。在讓學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣中，教師需要體會(huì)到以身作則的重要意義，并不是命令性的，對(duì)學(xué)生這個(gè)人群而言，教師自己的言行舉止可以有潛移默化的作用，因此，教師需要讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[2]。第一，教師不能只局限在課本這個(gè)范圍中，在實(shí)施好語(yǔ)文課本有關(guān)文本閱讀前提下，應(yīng)該有意識(shí)的拓展學(xué)生閱讀范圍。實(shí)際能夠?qū)W(xué)生每個(gè)年級(jí)時(shí)期，選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的名著，把名著這種更好的課外知識(shí)補(bǔ)充到具體語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案中，更好的豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界。在選擇名著時(shí)，教師應(yīng)該達(dá)到自己熟練閱讀，在此過(guò)程中控不但是為閱讀教學(xué)設(shè)置與閱讀教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備，而且還能夠讓學(xué)生油膩更多的閱讀體驗(yàn)與體會(huì)，在學(xué)生提出問(wèn)題中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)與全方面的回答，變成學(xué)生閱讀合理引導(dǎo)者與回答者。第二，教師應(yīng)該重視從哪很多層面采集名著有關(guān)的信息以及資訊，比如作者寫作背景、寫作流程中部分有趣的事情、文本原型、作者的經(jīng)歷、后來(lái)人對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞與評(píng)價(jià)等信息，如此能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成全方位以及多個(gè)方面的閱讀認(rèn)識(shí)與閱讀體會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生很多思維火花，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，而且讓學(xué)生可以主動(dòng)共享自身的閱讀心得。為了很好的完成教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間的知識(shí)交流，教師能夠構(gòu)建閱讀信息檔案，把語(yǔ)文課本中的文本與課外名著的內(nèi)容分別歸入其中，打造更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性。而且對(duì)每節(jié)閱讀課和每種閱讀內(nèi)容，可以更好的采集以及更好的記錄信息，不但能夠便于學(xué)生疏通每個(gè)時(shí)期的閱讀文本、尋找閱讀信息，而且讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，教師需要總結(jié)閱讀策略，對(duì)不同的閱讀策略采取針對(duì)性的閱讀計(jì)劃和方法，提出客觀的信息支撐與建議。對(duì)學(xué)生充滿來(lái)說(shuō)，教師需要盡可能由閱讀教學(xué)方式充滿去想策略，經(jīng)過(guò)讓閱讀教學(xué)模式更加靈活制定閱讀規(guī)劃，完成好閱讀安排，讓學(xué)生可以運(yùn)用很多零碎時(shí)間形成閱讀習(xí)慣。比如專項(xiàng)閱讀寫作課程、閱讀興趣比賽、社會(huì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)等，在各種閱讀教學(xué)模式中使學(xué)生可以形成更好的閱讀理念，形成更好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

在語(yǔ)文課堂上，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還需要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，將這兩個(gè)層面同時(shí)做到，而且根據(jù)這兩個(gè)層面入手展開具有針對(duì)性的方法教學(xué)，才可以很好的輔助學(xué)生提升閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].散文百家（理論），2020（12）：153.

[2]王憲慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：197-198.