曹蜜妮

摘 要：小學(xué)是教育的初期階段，在這個時期需要對學(xué)生進行各種習(xí)慣、思想以及能力的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段的知識奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)該知識點時對學(xué)生的思維能力考查較多。通常在低年齡階段，學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念，會基本運算就可以獲得高分?jǐn)?shù)。但是到了高年級，數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容就變得更加復(fù)雜化，教師如若不采用一定的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)的一類思想，其可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，幫助小學(xué)高年齡階段的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;小學(xué)數(shù)學(xué);解題教學(xué);融合策略

引言：

面對小學(xué)數(shù)學(xué)的解題問題，教師需要用科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生。數(shù)學(xué)解題最重要的是思路，讓學(xué)生學(xué)會解題的思路至關(guān)重要，教師致力于對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)、對教學(xué)質(zhì)量的提升、對轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用，是使學(xué)生對知識深刻理解的重要方式，抽絲剝繭地使學(xué)生發(fā)掘解題的本質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)解題的思維方式，用以不變應(yīng)萬變的方式，使學(xué)生輕松解決難題。

一、化繁為簡，降低知識難度

數(shù)學(xué)中，極易出現(xiàn)特殊情況，學(xué)生根本找不到問題的突破口，畢竟他們的知識儲備薄弱，并且沒有較好的思維能力，因此很難完成。教師要針對這一情況，有目的地進行剖析講解，注意培養(yǎng)學(xué)生特殊問題簡單化的解題能力。有些問題只是在題目和條件上的問法特殊，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的迷惑性，但問題的本質(zhì)并不復(fù)雜。學(xué)生缺乏透過表面看本質(zhì)的能力，因此不能清晰地認(rèn)識題目所考查的方面。因此應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生對問題抽絲剝繭的能力，在此基礎(chǔ)上將題進行常規(guī)變換，使問題變得更加直觀，學(xué)生就可以快速 提升解決特殊問題的能力。

例如，小學(xué)會學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)的加法和減法”的應(yīng)用題，教師可以給學(xué)生制定一道數(shù)學(xué)題：“湖光小學(xué)一二年級同學(xué)給山區(qū)小朋友們捐圖書。一年級學(xué)生捐了298本，二年級學(xué)生一共捐了405本，那么兩個年級加起來為這一小學(xué)捐了多少本圖書呢？”大部分學(xué)生看到此種數(shù)學(xué)問題的時候都不知道要從何處著手，這就需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生將此種問題轉(zhuǎn)換成簡單的題型，如405+（300-2），如此一來學(xué)生就可以更加輕松地對此道數(shù)學(xué)題進行計算，并快速獲得最終的答案703。如此，教師就確實利用了轉(zhuǎn)化的方式讓學(xué)生更加輕松方便地掌握了本堂課的知識，原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題瞬間就變得十分容易，學(xué)生只要利用此種方式就可以對相似問題進行解答，還能夠運用自己的所學(xué)來處理現(xiàn)實生活中的問題，確實達到了一舉多得的授課效果。

二、基于轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點知識

在學(xué)習(xí)小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識時，其難度和復(fù)雜性在逐步增加，很多知識點都不像低年齡階段那么簡單易懂，也不是學(xué)生通過一些較為簡單的思維就可以理解的。因此必須要幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過程中存在的重難點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而融入轉(zhuǎn)化思想則是化難為易，化抽象為具體，更符合小學(xué)生的年齡。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)課程時，就是利用圖形挖掘一系列隱含的知識，考驗的就是學(xué)生數(shù)字和圖形相結(jié)合的能力。如，這樣一道題目：小南將7至13歲生日當(dāng)天測試的身高記錄了下來，分別是116、118、123、128、136、145、156，請問從小南記錄的身高中你可以看出怎樣的變化？從7到13歲小南一共長了多少厘米呢？哪個階段小南長得最快呢？對于小學(xué)生而言，很難僅從數(shù)據(jù)就判斷這些問題的答案。此時教師可以引出折線圖，引導(dǎo)學(xué)生畫出X軸和Y軸，X軸代表年齡，Y軸代表身高。接著將小南每一年的身高在圖中的對應(yīng)點上畫出，最終將其連成一條線。通過圖的直觀對比，學(xué)生就可以很清晰地找到該問題的所有答案。這就是一種較為明顯的轉(zhuǎn)化思想，將一些較為復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為圖形，通過圖形的直觀性解決未知的問題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

三、內(nèi)化新知，滲透轉(zhuǎn)化思想

對于小學(xué)生而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有極強的抽象化，而且系統(tǒng)性相對較強，學(xué)習(xí)難度會逐漸的上升，并且前后所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有著十分密切的關(guān)聯(lián)，一旦學(xué)生對某部分知識內(nèi)容未能掌握，那么在學(xué)習(xí)一下個知識時，就會增加學(xué)習(xí)難度。所以教師需要在實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移意識以及遷移能力，將所掌握的知識內(nèi)容更加深入的理解，從而實現(xiàn)突破。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生傳授新的知識內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以將生疏的知識，轉(zhuǎn)化為熟悉的知識內(nèi)容，并且借用舊的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的吸收新的知識內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)過程中，教師就通過利用過媒體教學(xué)方式，在發(fā)屏幕中，為學(xué)生布置了一些小數(shù)的加法和減法運算題。其中就包含了13.55+5.91=？，11.22+19.37=？，9.98+7.61=？，教師在為對學(xué)生進行講述小數(shù)具體算法前，要求學(xué)生對以上幾個題目進行解答，雖然此時學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)加法與減法的運算知識內(nèi)容，但是由于未學(xué)習(xí)小數(shù)加法與減法，在計算中還具有一定的難度，隨后在規(guī)定的時間內(nèi)，教師對每一位學(xué)生的答案進行了一定的了解后，對學(xué)生進行了引導(dǎo)。使學(xué)生了解到小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法與減法有著一定的相似之處，根據(jù)小數(shù)末尾數(shù)以此加減即可，在課堂即將結(jié)束后，教師問道同學(xué)們“本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，除了依次進行計算方式，還有什么計算方式，能夠快速地得出答案呢？”在教師的問題結(jié)束后，學(xué)生們也逐漸的進入了沉思，并且回想教師的問題，甚至一些學(xué)生已經(jīng)進入了新的探索當(dāng)中。在本節(jié)內(nèi)容課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，由已經(jīng)所學(xué)的知識內(nèi)容引入到新的知識當(dāng)中，使學(xué)生能夠在計算中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生的思維能力得到全面提高，而且也幫助學(xué)生掌握了更多的知識內(nèi)容。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)前背景下，教師一定要仔細研究轉(zhuǎn)化策略，不斷調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，尋找最適合的解決問題方案，幫助學(xué)生優(yōu)化解題，提高水平。同時，學(xué)校要堅持以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化策略，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康發(fā)展奠基。

參考文獻：

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[2]王育璽.轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（90）：103-104.