張春燕 樊其勇

摘 要：本文圍繞小學語文閱讀教學實際出發(fā)，結(jié)合當前新課程標準與學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對如何在低年級閱讀教學中有機滲透核心素養(yǎng)做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;核心素養(yǎng)

基于當前新課程標準要求與核心素養(yǎng)教學理念之下，對課堂教學中的有效方法進行探索嘗試，一方面有助于改善傳統(tǒng)課堂教學中的缺陷與不足，另一方面也能夠更好地落實教學目標，使學生能夠在課堂中接受到與自身實際相貼合的教學內(nèi)容，獲得健康的成長。

一、教學導入設計

1.趣味性

趣味性的教學實施是低年級語文課堂的重要特征，也是需要教師堅持的一項原則。趣味性的教學內(nèi)容能夠很快地吸引并集中起學生的注意力，從而提高其對于知識的理解和記憶。當學生在課堂中真正對未知產(chǎn)生興趣和探究欲望的時候，也就意味著教師后續(xù)的教學行為能夠充分地發(fā)揮作用。因此在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師應該從教材出發(fā)，結(jié)合實際學情來為學生選擇和設計具有趣味性的內(nèi)容，可以講故事，也可以看一段動畫片等等。

2.針對性

無論是何種體裁或形式的教學導入都應該保證針對性，即為了完成某項目標而選擇設計相關(guān)內(nèi)容。此外，教學導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容要與教材文本中的具體內(nèi)容相聯(lián)系，緊緊圍繞教學目標與實際學情出發(fā)，切忌為了營造活躍的課堂氛圍而進行喧賓奪主的教學設計，不僅使教學脫離主題，而且也與課程標準要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則相悖。

3.真實性

小學生不具備過多復雜的思維邏輯，所以教師在閱讀教學導入過程中一定要遵循真實性。比如通過故事來進行導入，也一定要在一些客觀因素上體現(xiàn)出實際性原則，避免“假大空”，學生只有認為這是真實發(fā)生的事，才能夠使自身情感與之產(chǎn)生共鳴，進而將所學的新知與自身已有的認知經(jīng)驗相聯(lián)系，完成建構(gòu)。

4.哲理性

課堂導入環(huán)節(jié)的哲理性主要表現(xiàn)為學生在導入環(huán)節(jié)結(jié)束后不僅收獲了某些知識，而且還能夠有所感悟，從而影響到自己在生活中的觀念和行為。例如，在《青蛙賣泥塘》中，教師可以通過一個故事來進行課堂導入：很久以前，森林里的青蛙們組織了一場攀爬比賽，比賽的場地是一座高塔，重點就是這座塔的頂端。森林中其他動物們都不相信有哪只青蛙能夠爬到高塔的頂端，所以在觀看比賽時便議論紛紛，聽到周圍嘈雜議論聲的“參賽者們”也開始打起了退堂鼓，有很多青蛙選擇了放棄，最后只有一只青蛙始終堅持不懈，爬上了塔頂。最終大家一擁而上，去采訪這位獲勝者，卻發(fā)現(xiàn)它的耳朵聽不見。通過與課文中主要角色相關(guān)的故事來進行導入，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠使學生學到一些哲理。

5.多樣性

小學生的注意力不宜集中，而且持久性較差，所以教師在課堂教學中如果總采用一種導入方式，很明顯是不利于培養(yǎng)學生的學習積極性的。因此，教師應當從多角度出發(fā)，結(jié)合學生的興趣愛好來選擇適合并且有助于教學推進的導入方式。例如，在《春夏秋冬》中，教師可以選擇與春夏秋冬有關(guān)的成語故事，如“一葉知秋”“冰花玉樹”“春暖花開”等;也可以通過神話傳說，如“祝融與共工”等神話故事來讓學生了解四季是怎么來的。培養(yǎng)學生對經(jīng)典傳統(tǒng)文化的認知理解，這也符合語文核心素養(yǎng)中的傳統(tǒng)文化傳承理念。

二、教學方法的選用

1.插圖輔助

圖畫的生動形象與直觀等特征是廣受兒童喜愛的原因，相比于文字，學生在課堂上更多地會將注意力集中到為數(shù)不多的圖畫上。為此，教師也應該充分挖掘教材中的插圖內(nèi)涵，使其更好地服務與教學。例如，在《小公雞和小鴨子》一課中，課文中的第一幅插圖表現(xiàn)了小鴨子捉不到蟲子后急得哭了起來，而小公雞看見之后便把捉到的蟲子送給了小鴨子。第二幅圖，小鴨子在聽到水中有呼喊救命的聲音，便飛快地游到了落水者（小公雞）身邊，讓它坐在了背上。通過呈現(xiàn)插圖并配合講解的方式，學生能夠更加生動地感受到圖畫中的信息，對于培養(yǎng)其獨立自主的閱讀和思維能力有著積極意義。

2.表演文本

低年級雖然不涉及內(nèi)容和含義較為復雜的文本，但教師也應該有意識地去引導學生對文中的一些人物進行分析，結(jié)合文本情境體悟其內(nèi)心世界，這有助于學生初步形成文本感知能力和情感分析能力。在此基礎上，教師也可以通過創(chuàng)設情景的方式來組織學生分飾文本中的人物角色，以課文為劇本，上演一場舞臺劇。例如，在《要下雨了》中，教師可以讓學生分飾小白兔、小魚、大螞蟻和小燕子等角色，根據(jù)自己在學習過程中的直觀印象和對文本的理解來進行演繹表達，類似于這樣的教學方式更符合低年級小學生的認知與性格特點，既可以寓教于樂，也能夠達到培養(yǎng)學生應用語言文字能力的目的。

3.合理運用多媒體

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡在課程教育領域中的廣泛應用，課堂教學的效率變得更高，而且也為教師的各項工作帶來了極大便捷。從低年級小學語文教學實際來看，此時的小學生并沒有形成成熟的思維和自主能力，所以在理解一些文字信息時需要依靠直觀的圖示來作為輔助，而多媒體信息技術(shù)的便捷性恰好就體現(xiàn)在其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性上。例如，在《“貝”的故事》中，通過多媒體來引入各種漂亮的備課，再為學生演示“貝”字的演變過程。在幫助學生識記生字時也可以通過課件來展示“財、錢、甲、骨、貝、殼、壞、幣、關(guān)”等字。

綜上所述，閱讀是獲取信息的重要途徑，更是語文課程中的主要教學內(nèi)容，那么從低年級階段就開始引導學生去初步學習和掌握一定的方法和技巧，無疑能夠使其領略到語文這門課程的魅力，這不僅對于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有積極意義，也對其日后的成長發(fā)展有奠基作用。

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