肖君君

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，教育部門針對(duì)初中學(xué)生的教育問(wèn)題也作出了進(jìn)一步調(diào)整，確保教育事業(yè)能夠在符合時(shí)代要求的前提下穩(wěn)步發(fā)展。由于新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸向探究、合作以及自主學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變。最近幾年，新課程改革的內(nèi)容不斷普及，校園課堂環(huán)節(jié)也逐漸出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的影子。為了達(dá)到讓初中生強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)真實(shí)效果的目的，讓小組合作學(xué)習(xí)不再是空架子，需要改變語(yǔ)文教學(xué)乏味枯燥的狀態(tài)，以小組合作的全新模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文課堂;小組合作學(xué)習(xí)

引言：對(duì)于已經(jīng)邁向初中階段的學(xué)生而言，此時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵任務(wù)就是需要順應(yīng)新課程改革的要求，讓教育工作者作出調(diào)整，尋找正確的教學(xué)思路，遵循初中學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，作出更加符合當(dāng)前要求的教學(xué)方案，竭盡所能地促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及合作能力的雙向拓展，讓學(xué)生能夠擁有更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)成為與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的綜合型人才。

一、初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，部分初中語(yǔ)文課堂在小組合作學(xué)習(xí)方面大多偏向于形式，教師通常情況下為做好備課，之后按照教案要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但是當(dāng)小組探討完成之后，在小組匯報(bào)方面常常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，使得此前的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮真正作用，又成為了傳統(tǒng)教學(xué)中一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，課堂上主要的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然是傾聽(tīng)教師講解。其次，小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)性不足。通常初中生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分情況下只有兩種模式，第一種是學(xué)生相互之間，第二種是師生之間，其中前者可能出現(xiàn)小組能力分配不均的問(wèn)題。最后，小組合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問(wèn)題。很多情況下，教師的獎(jiǎng)賞或者評(píng)價(jià)大部分都傾向于整體，從而忽視了小組內(nèi)部個(gè)體的情況。

二、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中面臨的問(wèn)題

如今的初中教育工作依然難逃傳統(tǒng)教學(xué)的限制，并沒(méi)有徹底和傳統(tǒng)教育相脫離，灌輸式的教育模式仍然持續(xù)在課堂上，讓課堂的教學(xué)管理非常乏味和單一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易對(duì)于課程產(chǎn)生厭倦心理，給教育工作帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，讓教師的技術(shù)教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生預(yù)料到的效果，使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也進(jìn)一步增加。所以，現(xiàn)對(duì)如今傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，教育工作者首先需要做的就是對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)模式不斷針對(duì)現(xiàn)狀加以優(yōu)化和更新，使其符合創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的真實(shí)訴求，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠融入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓初中生能夠在互動(dòng)環(huán)節(jié)積極參與，恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主體地位。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作的可行性策略

1.堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作習(xí)慣

如今的學(xué)生具備非常強(qiáng)的依賴性，小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，所以教師必須要在劃分小組時(shí)按照學(xué)生水平為依據(jù)，使小組同學(xué)相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。盡管如今很多教師都應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分并不能夠確保小組之間語(yǔ)文水平相似。所以必須要注重劃分要具有綜合性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的前提下，讓初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升求知欲望。比如教師在教授八年級(jí)語(yǔ)文朱自清的文章《背影》時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)加以梳理，查找和文章相關(guān)的背景資料，并且在組內(nèi)商討文章中在語(yǔ)言特色、情感表達(dá)以及結(jié)構(gòu)等方面最主要的四個(gè)題目，要求學(xué)生相互合作進(jìn)行探討交流，教師也應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中仔細(xì)觀察各小組學(xué)生表現(xiàn)。之后根據(jù)學(xué)生提出的四個(gè)題目各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，教師在旁邊適當(dāng)指引和點(diǎn)撥，最終教師評(píng)選各個(gè)小組的題目?jī)?nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)《背影》這篇文章的整體印象，體會(huì)作者對(duì)親人的獨(dú)特情感，感受濃濃親情。

2.保證學(xué)生分組的有效性與合理性

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作和溝通能力，倘若分組并不合理那么就會(huì)對(duì)組內(nèi)合作造成很大困擾。因此必須讓教師根據(jù)整體水平加以劃分，一般情況下按照整體班級(jí)人數(shù)將能力較好和能力較差的學(xué)生組成一隊(duì)，從而能讓優(yōu)生起到模范帶頭作用，以初中生性格特征為劃分依據(jù)對(duì)小組加以安排，從而有力推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的有效性。

3.設(shè)置完善的測(cè)試系統(tǒng)，教師給予輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并沒(méi)有多樣化的方式，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看來(lái)，通常有過(guò)程以及結(jié)果兩種評(píng)價(jià)方法，并且要將前者作為主體，針對(duì)小組合作表現(xiàn)中學(xué)生的整體參與情況進(jìn)行評(píng)判，從評(píng)價(jià)功能看來(lái)，導(dǎo)向功能是評(píng)價(jià)的最重要目標(biāo)，它可以側(cè)面讓學(xué)生獲得滿足感，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出熱情，通過(guò)評(píng)價(jià)獲得鼓勵(lì)，由此激發(fā)學(xué)生潛能。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)還必須要注意小組內(nèi)部的個(gè)體評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)被埋沒(méi)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了讓初中生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必不可少，它可以調(diào)動(dòng)起初中生的自主意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效改善，使學(xué)生能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，從而推動(dòng)初中新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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