李琰

摘要：新課改所圍繞的核心就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課過(guò)程中提高學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生在課堂的積極性。高職護(hù)生在學(xué)校期間必修的一門課程就是內(nèi)科護(hù)理學(xué)，對(duì)以后的整個(gè)職業(yè)生涯都很重要，但是內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落，本文主要從采用多種教學(xué)方式、以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、定時(shí)評(píng)估改正三個(gè)方面著手進(jìn)行分析如何提高高職學(xué)生課堂積極性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;內(nèi)科護(hù)理學(xué);學(xué)習(xí)主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2021）07-301-01

過(guò)去的職業(yè)教育模式是以教師為核心，在課堂上傳授知識(shí)和實(shí)操技巧，學(xué)生主要就是記筆記，跟著老師的步伐學(xué)習(xí)。在學(xué)生心里，老師就是萬(wàn)能的，老師講的就是對(duì)的，沒(méi)有想過(guò)反駁，更沒(méi)有想過(guò)質(zhì)疑老師，這就造成了學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師過(guò)于依賴，本文主要就如何提高高職學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)上的主動(dòng)性提出一些建議。

一、采用多種教學(xué)方式

第一、翻轉(zhuǎn)課堂

從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在新課改以前，我國(guó)高、中、小的教育普遍是以老師為核心，整個(gè)上課時(shí)間有一大多半是老師在說(shuō)話，學(xué)生只是附和老師的觀點(diǎn)，對(duì)老師的講課表示肯定，但是卻忽略了自己的觀點(diǎn)。但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維模式，僅跟隨教師的觀點(diǎn)和講解來(lái)學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是知識(shí)的接收者。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生來(lái)掌控課堂，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師僅作引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、翻看參考文獻(xiàn)、查閱資料、聽講座等方法進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間主要交給學(xué)生，能充分發(fā)揮個(gè)性化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二、情景模擬

為了提高學(xué)生的在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂上的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動(dòng)率，可以使用情景模擬的方式，讓學(xué)生模擬護(hù)患交流情景，生動(dòng)地體驗(yàn)臨床實(shí)踐，在情景中更深入地理解課堂知識(shí)。

第三、案例教學(xué)

枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)是降低課堂學(xué)習(xí)積極性的“殺手”。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容既多，又繁雜，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此，為了幫助學(xué)生融會(huì)貫通，深入掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)，教師可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于某一種疾病的護(hù)理，結(jié)合臨床實(shí)踐，提出真實(shí)的案例讓學(xué)生通過(guò)分析病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四、小組互助

高職的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，老師可以采用小組互助的方式進(jìn)行講課，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，在討論中解決問(wèn)題。同時(shí)可以舉行小組競(jìng)賽，針對(duì)問(wèn)題，各小組之間相互評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)明原因。以小組比賽的形式激起同學(xué)的勝負(fù)感，提高學(xué)生課堂的互動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中來(lái)。

例如，在講述肺炎這一章節(jié)時(shí)，老師就可以以小組為單位，讓各小組僅僅討論匯總有關(guān)肺炎的知識(shí)，結(jié)合生活中所見所聞，總結(jié)肺炎的病狀、注意事項(xiàng)、是否需要忌口等，把自己所了解的有關(guān)肺炎的一切知識(shí)都分門別類的總結(jié)好，然后各小組把本組匯總好的知識(shí)交給老師，由老師來(lái)判別哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，并且把一些生活中典型的誤區(qū)進(jìn)行更正，如生活中常見的肺炎一般不會(huì)傳染，與病人進(jìn)行接觸的時(shí)候注意防護(hù)就可以了。在這種情況下，更能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中其它的一些“常識(shí)”是否正確。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

自2008年起就規(guī)定，通過(guò)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的學(xué)生才能夠進(jìn)行正常就業(yè)，所以執(zhí)業(yè)護(hù)士考試對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。那么對(duì)于高職護(hù)生就不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，更要幫助學(xué)生通過(guò)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試，還需要掌握做護(hù)士的一些專業(yè)技能以及培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力，在后續(xù)的工作中能夠不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能，更好的服務(wù)社會(huì)。那么教師在設(shè)置每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以關(guān)聯(lián)護(hù)考知識(shí)點(diǎn)，增加護(hù)考真題練習(xí)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如在講到某部分和執(zhí)業(yè)護(hù)士考試關(guān)聯(lián)性比較大的內(nèi)容時(shí)，老師就可以著重強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容的重要性，明確告訴學(xué)生是屬于執(zhí)業(yè)護(hù)士考試內(nèi)容的一部分，如果現(xiàn)在好好聽講，在準(zhǔn)備執(zhí)業(yè)護(hù)士考試時(shí)可以節(jié)省大量的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。以考試來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的趣味性，然后接下來(lái)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

三、定時(shí)評(píng)估、改正

如果只有干巴巴的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果得不到反饋、認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以老師要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，增加學(xué)生的自信心，再接再厲，繼續(xù)加油。如每學(xué)習(xí)完兩節(jié)課，老師就要做一個(gè)小總結(jié)，對(duì)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，當(dāng)然這個(gè)提問(wèn)也只是隨機(jī)的，不會(huì)指定某個(gè)學(xué)生，有時(shí)候也可以搶答，或者所有學(xué)生共同回答。一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度，二來(lái)可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到成就感，明白老師是重視學(xué)生成績(jī)的。甚至老師也可以對(duì)成績(jī)好的學(xué)生表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)钠珢?，借此鼓?lì)中等成績(jī)的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成績(jī)更上一層樓。

與高中和初中課堂相比較，高職學(xué)校課堂改革進(jìn)程相對(duì)緩慢，并且由于師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等客觀原因，改革實(shí)施的具體過(guò)程也總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這些都需要老師和學(xué)生一起克服。在改革過(guò)程中并不是老師完全退出課堂，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索未知的問(wèn)題。

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