王斐

摘要：小學高段學生，已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)，但閱讀能力不盡完美，借助閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力，有效完成閱讀目標成為教師教學思考的難題。那么，該如何進行學生閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學高段學生閱讀能力提升的目標呢？經(jīng)過教學實踐探究，教師可以從自主閱讀興致培養(yǎng)著手，經(jīng)過趣味性閱讀引導，借助閱讀思維能力的提升，達成閱讀教學目標。

關(guān)鍵詞：小學高段;語文教學;閱讀能力;培養(yǎng)

前言：

閱讀作為小學高段語文教學重要內(nèi)容，是學生理解能力與語感能力等閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由此，小學語文閱讀教數(shù)學，特別是針對高段進行的閱讀教學，不應只停留在簡單的閱讀理解教學上，應注重從多角度，有創(chuàng)意地進行閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生閱讀積極性，使學生閱讀思維視域不斷拓寬，提升學生小學高段語文閱讀綜合能力。

一、多媒體技術(shù)支持，培養(yǎng)學生閱讀能力

雖然小學高段學生有了一定閱讀基礎(chǔ)，但在閱讀興致調(diào)動方面，還亟待借助對媒體信息技術(shù)的支持，有效開展閱讀教學活動，培養(yǎng)學生閱讀能力。學生只有興致勃勃地參與進閱讀活動中，才有可能體驗到閱讀的樂趣所在，才可能領(lǐng)會閱讀的魅力，以此才能達成閱讀能力提升的培養(yǎng)目標?；谶@樣的因素，教師進行高段語文閱讀教學能力培養(yǎng)教學時，應依賴多媒體技術(shù)，設(shè)計閱讀內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生閱讀能力。

如，《獵人海力布》閱讀教學時，針對這篇民間故事，教師就可借助多媒體教學技術(shù)，將這篇課文以動畫片的形式播放出來，引導學生進入體驗中，并借助學生喜歡動畫片的特點，引導學生經(jīng)過觀看后，再去仔細地閱讀課文中的內(nèi)容，兩者進行有效地融合，并經(jīng)過這樣的融合，使學生可以借助多媒體畫面，理解閱讀內(nèi)容，感知閱讀過程中一些詞匯的意義“熱心幫助別人”是什么樣的概念，“一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過”是怎樣的場景，并通過閱讀了解到動畫片中救下小白蛇的場景是如何進行描寫的，并將獵人海力布的經(jīng)歷，以及作為獵人，獲得那顆聽懂動物語言的寶石過程，進行細致的描繪與體驗，經(jīng)過動畫片活靈活現(xiàn)的展示，與文中精彩的語言描繪，兩者有效地進行結(jié)合，實現(xiàn)綜合性的有效閱讀理解，提升學生閱讀興致。學生經(jīng)過閱讀興致的調(diào)動，激發(fā)出對閱讀活動參與熱情，使學生可以依據(jù)熱情的活力，積極參與閱讀活動，以此實現(xiàn)有效的閱讀能力培養(yǎng)目標，展示閱讀能力提升過程里，多媒體作為現(xiàn)代化教學手段支持的有效性，展示閱讀能力提升培養(yǎng)綜合力度。

二、表演情境演繹，培養(yǎng)學生閱讀能力

表演情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生經(jīng)過對閱讀內(nèi)容的演繹，綜合性提高閱讀能力，并將這樣的閱讀綜合能力培養(yǎng)目標，作為有效地深層次理解閱讀內(nèi)容的有效手段，是學生經(jīng)過合作表演，其樂融融的氛圍中，達成閱讀理解目標，培養(yǎng)閱讀綜合能力，實現(xiàn)進一步有效的閱讀目標。同時，學生經(jīng)過表演情境體驗，當眾講話能力，體會閱讀情感能力也得到提升，為綜合閱讀能力添磚加瓦。

如，《田忌賽馬》閱讀教學時，教師就可指導學生進行表演，透過表演達成閱讀能力培養(yǎng)目標。學生經(jīng)過對課文的熟讀，了解文中的主要內(nèi)容，然后經(jīng)過表演，體會文中人物情感，理解文中所要表達的主題思想。這個過程體驗，教師可指導學生以小組為單位，進行表演的演繹，小組成員依據(jù)文中出現(xiàn)的人物與馬匹設(shè)定，每個小組內(nèi)有三位學生扮演田忌、孫臏、齊威王，還應有六位學生扮演馬匹，這六位學生扮演的馬匹分別是田忌的下等馬、上等馬和中等馬，以及齊威王的上等馬、中等馬和下等馬。學生表演過程，依據(jù)課文內(nèi)容，將孫臏的足智多謀清晰地展示出來，學生經(jīng)過這樣的清晰化的內(nèi)容表演，對田忌與齊威王珍惜人才的形象，生動地進行演繹，有效提升綜合閱讀體驗能力。同時，學生經(jīng)過這樣小組合作表演，共同對課文進行細讀，并經(jīng)過對角色的分析，為取得良好的表演效果，共同對課文內(nèi)容中角色進行揣摩，而后小組成員一起進行表演的彩排，閱讀氛圍活潑而又熱烈，將閱讀能力提升、閱讀氛圍基礎(chǔ)的奠定，一一呈現(xiàn)出來，有效地促使學生達成閱讀能力提升目標。

三、問題思維引導，培養(yǎng)學生閱讀能力

小學高段學生，語文閱讀理解能力的提升，離不開閱讀思維能力的培養(yǎng)。教師可借助問題思維引導教學模式，達成培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。這樣目標的閱讀形式，有助于使學生環(huán)環(huán)相扣的過程里，融入閱讀思考，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題過程體驗，有效性解決問題，并依賴問題的綜合性解決過程，思維能力得到拓展，形成整體性能力提升目標，有效完成閱讀能力綜合提升目標。因此，教師可以依賴與問題的引導，培養(yǎng)學生綜合閱讀能力，

如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》閱讀時，教師就可以依據(jù)問題的引導，使學生完成閱讀內(nèi)容的理解，以此提升閱讀能力?！斑@篇課文的主人公叫什么名字？他是哪個國家的人？”“我們這篇課文是節(jié)選部分，那么，你知道整個故事的梗概么？你可以講故事梗概復述出來么？”“課文中魯濱遜登上無人島的時間是什么時候？”“他在沒有本子，也沒有筆的情況下，是如何進行記錄的？”“我去大船上取回來了哪些東西，這些東西有什么作用？”“船上除了有一些東西，還有哪些小動物？”“魯濱遜上島以后做了哪些建設(shè)性的工作？”“是什么原因促使他像記錄自己的幸與不幸？”“魯濱遜經(jīng)過一系列的準備，他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”“經(jīng)過這篇閱讀，你可以說說，你眼中的魯濱遜是怎樣的一個人？”“假如你遇到了困難和險境，會和魯濱遜一樣勇敢面對困難么？”“讀了這個故事，你最大的感想是什么？”學生經(jīng)過這些問題的引導，對文中的內(nèi)容，詳細了解的過程中，有效提升閱讀思維能力，達成培養(yǎng)閱讀能力的目標。

總結(jié)：

總之，小學語文教師，想要培養(yǎng)高段學生語文閱讀能力，可以依據(jù)教學實踐活動的多媒體技術(shù)支持、通過學生表演情境體驗，有效地完成綜合閱讀能力提升目標，引導學生借助閱讀問題的思考與解決，有效性完成綜合性學生閱讀能力培養(yǎng)目標。因此，就如何培養(yǎng)學生閱讀能力的教學難題，教師可以應用以上教學策略的實施，經(jīng)過教學實踐體驗，解決教學難題，達成培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李彩霞.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].文學教育（下），2021（06）：112-113.

[2]侯娟.小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略[J].教育科學論壇，2021（17）：60-62.