孫恬恬

摘要由于學(xué)生們自身的多樣性以及能力差異等原因，每個(gè)班級(jí)中多少都會(huì)有一些讓教師們難以對(duì)他們進(jìn)行有效教學(xué)的學(xué)生，而不管是為了班級(jí)還是為了學(xué)生自身，教師們都需要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)，讓他們獲得提升。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提升，成為了現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都不是生來就“低人一等”的，總有個(gè)方面原因在拖他們的后腿，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行充分了解，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而保證學(xué)習(xí)能力的提升。本文便對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略進(jìn)行一定的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)為小學(xué)教育中一門重要的學(xué)科，與其他學(xué)科略有不同，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有一定的邏輯性和抽象思考能力，這樣在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中相對(duì)比較容易。而對(duì)于有些同學(xué)來說，他們空間感較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能稍有困難，因此會(huì)產(chǎn)生所謂的后進(jìn)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使這些學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、 建立優(yōu)良的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)模式的原因，教師們的地位在課堂上是相當(dāng)高的，也正因如此，教師們站在這樣的立場(chǎng)上，對(duì)于后進(jìn)生們的態(tài)度就常常是“恨鐵不成鋼”。而小學(xué)生們?cè)谶@樣的年紀(jì)里則擁有著較為敏感的心理，他們對(duì)于大人們不是特別“友好”的態(tài)度有十分敏銳的感知力，當(dāng)教師表現(xiàn)出了對(duì)于后進(jìn)生們的不喜時(shí)，學(xué)生們便更容易對(duì)教師的話產(chǎn)生“左耳進(jìn)，右耳出”的狀態(tài)，教師的一切教育便都成為了空談。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們要做的便是以語言及行動(dòng)來表現(xiàn)出對(duì)于后進(jìn)學(xué)生們的“愛”，逐漸與學(xué)生們建立起互相信任的關(guān)系，在這樣的關(guān)系作為前提時(shí)，教師們的教誨學(xué)生們便會(huì)多少聽進(jìn)去，保證接下來的教育能夠進(jìn)行得更為順利。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)位置》一課時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)體差異性不同，有的學(xué)生方位感較好，對(duì)于上、下、左、右的方位掌握得比較扎實(shí)。但是有的學(xué)生由于方向感較弱，所以對(duì)于方位的理解不太深刻。針對(duì)此現(xiàn)象，教師要選擇一個(gè)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不讓學(xué)生感到自我與他人差距的方式進(jìn)行教學(xué)。教師則可以采用互換角色的游戲形式，讓學(xué)生與教師互換角色開展游戲，先讓教師示范說出教室中的某一物品讓學(xué)生形容物品的具體位置，再進(jìn)行角色互換，由學(xué)生說出物品教師說出位置。運(yùn)用這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生從身心上放松，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與程度。融洽的師生關(guān)系不僅需要教師用溫和的語言及態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，還表現(xiàn)在課堂和課后的相處中。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較差，課堂的45分鐘可能不能消化教師所教授的知識(shí)，如果教師對(duì)后進(jìn)生過于嚴(yán)格和苛刻，就容易造成學(xué)生有問題不敢問、在課堂中不會(huì)舉手發(fā)言的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)也要注意保護(hù)學(xué)生的情感，注重學(xué)生的反饋情況，從學(xué)生的情感角度出發(fā)設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情感，為學(xué)生著想，以學(xué)生為中心構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。

二、 多給予表揚(yáng)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，更多的表揚(yáng)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生更渴望表現(xiàn)自己的能力，能夠讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來講，表揚(yáng)更無異于雪中送炭。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)為差生創(chuàng)造更多的條件去展示自己，讓他們也積極參與到課程教學(xué)過程中去。在作業(yè)上也要給予更多地指導(dǎo)，讓他們不斷體會(huì)進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。無論是在教學(xué)課堂上，還是在作業(yè)上，對(duì)后進(jìn)生教師都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們不斷戰(zhàn)勝自我取得進(jìn)步，只要與自己相比有進(jìn)步，就要給予表揚(yáng)，讓他們看到成功的希望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，在課堂上提問時(shí)，如果差生舉手回答問題，就應(yīng)當(dāng)優(yōu)先讓他們回答，如果回答正確要及時(shí)給予表揚(yáng)，即便回答錯(cuò)誤也要為他的勇敢而鼓勵(lì)他們，維護(hù)他們的自由發(fā)言權(quán)，從而提升他們的自信心，讓他們體會(huì)成功的喜悅。再如，在課堂上學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性大小時(shí)，優(yōu)先讓后進(jìn)生操作，讓他們積極參與進(jìn)來，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們不僅可以準(zhǔn)確的表示可能性的大小，還可以經(jīng)歷成功的體驗(yàn)。又如，對(duì)于差生來講，教師應(yīng)當(dāng)先布置難度較低、作業(yè)量較少的作業(yè)，然后進(jìn)行當(dāng)面批改，適時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的問題，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 小組互助進(jìn)行學(xué)習(xí)

在一個(gè)班級(jí)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，但并不是說學(xué)習(xí)成績(jī)不太好就不是一個(gè)好學(xué)生。而如何讓后三分之一的學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率呢？教師可以通過分小組的方式。讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)，同一小組內(nèi)有學(xué)習(xí)較好的、中等的、相對(duì)較差的，這樣小組內(nèi)的同學(xué)可以相互幫助，大家在一起學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，這樣對(duì)后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是十分有意義的，這樣的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)班全體學(xué)生共同發(fā)展。在每個(gè)小組的學(xué)習(xí)生活中，大家肯定都有自己多多少少不足的地方，小組成員之間相互幫助、共同進(jìn)步，對(duì)于自己學(xué)得比較好的內(nèi)容可以跟大家分享，對(duì)于在學(xué)習(xí)中自己不太會(huì)的內(nèi)容，也要向?qū)W的好的同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教，大家在相互學(xué)習(xí)的過程中共同進(jìn)步，其實(shí)在自己給別人講解問題的時(shí)候，自己又把掌握的內(nèi)容鞏固一遍，這對(duì)自己也是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.