孫云華

摘要：本文的主旨為深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的重要作用，提高學(xué)生的寫作能力。以文獻探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、開拓學(xué)生的文學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識等幾方面入手，有助于提高學(xué)生的寫作水平，促進高中寫作教學(xué)的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;高中語文;寫作教學(xué)

引言：隨著新課程改革的廣泛深入，對高中語文寫作教學(xué)也提出了全新的要求。如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的重要作用，進而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，已經(jīng)成為了當(dāng)前高中語文教師普遍關(guān)注的重點課題。本文通過對自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出了幾點應(yīng)用策略，對于提升高中語文寫作教學(xué)的有效性，具有十分重要的意義[1]。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）沒有突顯學(xué)生的主體地位

在新課程改革的教育理念下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生的主體地位，做好自身的引導(dǎo)者工作，進而在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將自身對學(xué)生的影響力進行弱化，使學(xué)生能夠有一定的權(quán)限來支配自身的學(xué)習(xí)活動，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，也是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在實際的高中語文寫作教學(xué)活動中，很多教師依然還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有及時了解學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，在大部分情況下，教師還是處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了對教師的依賴，自身的自學(xué)能力較弱，難以達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果[2]。

（二）沒有充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的重要作用

在新課程改革的作用下，很多教師已經(jīng)逐漸認識到了教學(xué)創(chuàng)新的重要作用，并在教學(xué)活動中積極嘗試各種新型的教學(xué)模式，然而，從實際的教學(xué)成效上來看，并沒有達到預(yù)期中的教學(xué)效果。在高中語文寫作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)策略也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，無法達到理想中的效果，主要原因就是教師對于自主學(xué)習(xí)策略還缺乏深入了解，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)策略只能流于表面化，教師對其缺乏全面把控。也就是說，教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時，沒有充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的重要優(yōu)勢，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容進行合理融合，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計，進而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)策略只存在于形式中，難以真正的深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，沒有起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）教學(xué)手段單一乏味

很多教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，已經(jīng)習(xí)慣了采用灌輸式的教學(xué)手段來開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致課堂氣氛凝滯，學(xué)生的思維僵化。在傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)重點主要放在了對考試技巧的講解上，以期能夠提高學(xué)生的考試成績，而大部分學(xué)生的寫作練習(xí)目的也是為了能夠提高自身的考試分數(shù)，二者都忽略了寫作練習(xí)的真正內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生間的互動較少，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的疑問沒有及時向教師請教，教師也很難了解到學(xué)生的真實學(xué)情，因而無法幫助學(xué)生及時的解決問題。這種教學(xué)模式難以迎合學(xué)生的心理發(fā)展需求，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在高中語文寫作教學(xué)過程中，教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，從而達到提高學(xué)生寫作能力的效果。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣先決條件就是要改變枯燥乏味的教學(xué)模式，提高教學(xué)活動的趣味性，進而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

例如，在教授部編版《高三語文選擇性必修下冊》中，關(guān)于《再別康橋》這節(jié)課時，教師先介紹了一下作者徐志摩的人物概括以及創(chuàng)作背景，再引導(dǎo)學(xué)生們與教師共同欣賞了幾首徐志摩所寫其他作品，并共同探究了徐志摩的寫作技巧，最后教師安排學(xué)生們以“我心目中的××橋”為題，寫一篇半命題作文。可以寫現(xiàn)實生活中存在的橋、也可以寫自己想象中未來科技中的橋;可以寫水流上邊的橋、也可以寫立交橋、還可以寫“心橋”等，題材不限，學(xué)生可以大膽開放自己的想象力，但需要注意的是，要將徐志摩的寫作手法融入到自身的寫作中。通過這種方式，既可以達到了教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也為學(xué)生樹立了寫作的信心，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）開拓學(xué)生的文學(xué)視野

在高中語文寫作教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作技巧外，還應(yīng)該開拓學(xué)生的文學(xué)視野，從而滿足學(xué)生在寫作時對于素材的積累需求。由于高中生還沒有正式步入社會，因此缺乏豐富的社會經(jīng)驗與情感體驗，如果閉門造車，將很難寫出高水平的文學(xué)作品。而豐富學(xué)生的課外知識、加強學(xué)生對文學(xué)素材的積累，使學(xué)生在創(chuàng)作時能夠言之有物、飽含情感，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。如教師為學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，以此來彌補學(xué)生閱歷不足的短板;還可以定期根據(jù)社會上的熱點新聞來展開自主討論的活動，由學(xué)生們分組對時事熱點進行討論，教師則從旁觀察，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生價值觀有偏差時，可以及時對其進行有效引導(dǎo)。通過這種方式，有助于拓展學(xué)生的認知面，提升自身的寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

在高中語文寫作教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作的方式，使學(xué)生們形成寫作練習(xí)小組，有助于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在寫作練習(xí)小組中，學(xué)生們可以自己決定寫作練習(xí)的體裁、命題、半命題或者不命題等，還可以互相分享優(yōu)秀的文章或課外書籍，并共同去寫讀后感，在完成后進行互相傳閱，有助于開發(fā)自身的思維。教師定期會針對每個小組的寫作練習(xí)情況進行點評，同時也會讓小組成員們互相進行點評，通過這種方式有助于拉近師生、生生間的距離，也容易使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并改進，有助于提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)論：通過本文的分析與研究，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有助于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性?；诖耍疚奶岢隽藥c相應(yīng)的策略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、開拓學(xué)生的文學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識等。文中所提的幾點策略，對于高中語文寫作教學(xué)的進一步發(fā)展，具有積極的促進意義。

參考文獻：

[1] 高愛寧， 劉華濤. 自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運用對策分析[J]. 中國文藝家， 2019， 000（004）：P.261-261.

[2] 金支平. 探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2019， 000（006）：P.163-163.