【摘要】網(wǎng)課的應(yīng)用在一定程度上保持了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的連續(xù)性，避免了因長時間教學(xué)空窗期而給學(xué)生前后知識銜接造成的影響，但同時，全國各地網(wǎng)課的開展中也暴露出許多問題，這就需要我們對此進(jìn)行研究分析，并探索其有效的改進(jìn)措施，以形成一套更為完善的網(wǎng)課教學(xué)思路。此處筆者結(jié)合自身在網(wǎng)課教學(xué)中的感受進(jìn)行了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)課;小學(xué)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)授課

一、網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比分析

網(wǎng)課是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課的一種模式，這一教學(xué)模式在當(dāng)今的教育教學(xué)中已經(jīng)十分普遍，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的網(wǎng)課內(nèi)容來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以幫助自身解決學(xué)習(xí)中的一些疑惑。疫情期間各地學(xué)校教師所采取的網(wǎng)絡(luò)直播在線授課也是網(wǎng)課的一種，只是其更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，兩者各有優(yōu)勢和缺點(diǎn)。首先，網(wǎng)課較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加的便捷，不受時空限制。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，家家戶戶基本上都已經(jīng)接入了網(wǎng)絡(luò)，且依托智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)也可以隨時隨地的上網(wǎng)，這為網(wǎng)課的開展創(chuàng)造了有利條件。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地與學(xué)生在家中進(jìn)行網(wǎng)上授課，而無需再集中與教室中，這就使教學(xué)工作能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空束縛。

其次，網(wǎng)課較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更難進(jìn)行教學(xué)把控。雖然網(wǎng)課不受時空限制，但由于學(xué)生分散在各自家中上網(wǎng)課，因此教師無法對學(xué)生進(jìn)行集中統(tǒng)一的管理。同時網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生缺少了課堂環(huán)境的約束，這就容易使學(xué)生難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，網(wǎng)課較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有益于實現(xiàn)家校合作。在網(wǎng)絡(luò)授課中，許多教師都要求學(xué)生在家長的陪伴下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得家長可以更直接的了解教師所講授的內(nèi)容和自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于增進(jìn)家長與教師間的配合，為今后開展家校合作建立起良好的基礎(chǔ)。

二、疫情期間小學(xué)“停課不停教”的現(xiàn)狀

疫情期間各地小學(xué)在使用網(wǎng)課進(jìn)行教學(xué)時暴露出許多問題，筆者通過自己的切身體驗和與其他教師間的交流將其總結(jié)如下：

（一）網(wǎng)課教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在小學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中，一方面，教師擔(dān)心小學(xué)生因長期脫離學(xué)校教育而對以往所學(xué)的知識產(chǎn)生遺忘，所以需要利用網(wǎng)課布置作業(yè)并進(jìn)行知識的溫故，但另一方面又擔(dān)心現(xiàn)有的教學(xué)計劃被打亂，在復(fù)課之后難以完成原有教學(xué)任務(wù)，從而使得網(wǎng)絡(luò)授課中兩方面內(nèi)容相互夾雜，反而對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。學(xué)生的原有知識并未得到有效鞏固，而對新知識的學(xué)習(xí)也差強(qiáng)人意，浪費(fèi)了大量時間。

（二）教師使用網(wǎng)課的方式過于單一

從實際網(wǎng)課教學(xué)來看，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)授課只是課堂教學(xué)的一些簡單延伸，如為學(xué)生布置作業(yè)、進(jìn)行一些知識點(diǎn)的講解、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生間的教學(xué)互動等。而對于網(wǎng)課中能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的工具應(yīng)用則較少，如教師未能為學(xué)生制作一些網(wǎng)課課程供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、未能利用網(wǎng)絡(luò)制作一些趣味性作業(yè)供學(xué)生練習(xí)、未能利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行一些知識探索性的學(xué)習(xí)等。從而使網(wǎng)課的價值無法得到充分發(fā)揮。

（三）教師未能引導(dǎo)家長有效參與到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督中

對于小學(xué)生而言，其本身使用網(wǎng)絡(luò)的能力不足，且缺少足夠的自律，因此網(wǎng)絡(luò)授課確實需要家長從旁加以引導(dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)此次疫情期間與家長的交流可以發(fā)現(xiàn)，許多家長并不了解網(wǎng)課的正確使用方法，以及其在監(jiān)督孩子進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)時需要如何做。這說明教師并未對家長在其中所扮演的角色予以正確的教育和引導(dǎo)。

三、小學(xué)網(wǎng)課教學(xué)工作的改進(jìn)研究

（一）科學(xué)制定網(wǎng)課教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)課的特點(diǎn)科學(xué)制定出詳細(xì)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，以使網(wǎng)課教學(xué)更為系統(tǒng)化、規(guī)范化。網(wǎng)絡(luò)授課則應(yīng)該以鞏固學(xué)生已有知識為主，針對過往的教學(xué)內(nèi)容查找學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足，然后制定出一套知識鞏固的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善現(xiàn)有知識體系，掌握各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)有知識的靈活運(yùn)用。

（二）豐富網(wǎng)課教學(xué)形式，拓展網(wǎng)課使用方式

對于小學(xué)生而言，其對網(wǎng)絡(luò)這種新鮮事物具有濃厚興趣，但同時對于單一的網(wǎng)課教學(xué)模式也容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課時應(yīng)盡可能的豐富教學(xué)形勢并拓展網(wǎng)課使用方式。此外，教師還可以利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件讓學(xué)生進(jìn)行線上的解題競賽，或在網(wǎng)絡(luò)授課是引入一些多媒體課件素材來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。這些措施都可以提升小學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)交流，引導(dǎo)家長正確參與對學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的監(jiān)督

在小學(xué)階段的網(wǎng)課教學(xué)中，家長的參與是必不可少的，這是因為教師的教學(xué)把控需要家長來提供幫助。但如果單純的讓家長管束自己孩子在網(wǎng)課學(xué)習(xí)時的行為和思想往往難以達(dá)到良好效果，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的逆反心理，所以教師需要通過與家長的交流來不斷為家長提供良好的引導(dǎo)方法。具體而言，教師應(yīng)告知家長在日常生活中注重自身的網(wǎng)絡(luò)使用行為，減少使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂的時間，多利用網(wǎng)絡(luò)與孩子一同瀏覽一些具有教育價值的視頻、故事動畫、網(wǎng)絡(luò)書籍等。同時，要讓家長在孩子學(xué)習(xí)網(wǎng)課時多給予其鼓勵，并留意孩子的閃光點(diǎn)，然后在網(wǎng)課結(jié)束后基于其表現(xiàn)給予一定獎勵，以此來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提振孩子的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語：綜上所述，此次疫情期間對我國小學(xué)網(wǎng)課教學(xué)工作敲響了警鐘，但同時也給予了我們更多思考的空間，可以使我們不斷查找問題并進(jìn)行改進(jìn)。因此，小學(xué)教育中各學(xué)科教師必須以此為鑒，在未來繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)課教學(xué)的探索，如此方能切實提升我國網(wǎng)課教學(xué)的整體水平。

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作者簡介：趙小萍，女，1971年出生，學(xué)歷：本科。畢業(yè)院校：湖北大學(xué)。